情境探疑教學模式在《品生或品社》課教學中的運用

張興春

“情境探疑”教學模式是充分利用學生的認知活動、情感體驗與探疑解疑結合起來的一種教學模式。它充分利用以現代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，不斷創設有價值的教學情境和學習情境，激起學生的學習情緒，煥發學生的問題意識，有機地把探疑活動和情感活動結合起來。品生或品社課堂教學也不例外。要引導學生發現問題、提出問題，教師必須注意創設情境，引導學生自己從社會生活中去發現、提出、選擇和確定他們感興趣的問題，激發學生的好奇心和探究激情，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生互動（雙向）的交流中水到渠成地實現。這些問題可以是其教材內容的拓展延伸，也可能是對自然和社會現象的探究；還可以是已經證明的結論或是未知的知識領域，甚至可以是近期國內外發生的事件，其只要學生感興趣，就要尊重學生對研究課題的選擇。

一、創設問題情境，激發學生探求新知

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。

小學生對外界事物充滿了好奇心，進而可以產生探索的欲望，《品生或品社》課，在教學中應充分利用這一點，設置矛盾型的問題情境，激發學生問題意識和學習興趣，吸引學生的注意力。還可以組織學生游戲，讓他們在熟悉游戲的過程中產生問題，進而去思考。

基于構建主義學習理論的情境探疑教學模式強調為其學生創設完整、真實的問題情境，以達到激勵學生的認知需要，從自己的生活實際出發，進行有目的的選擇，去鼓勵學生主動學習，體驗學習。……