仿寫，從“象格”起步

賀堅

隨著2011版課標的不斷推行，語文“言語運用”的本體地位正逐步得到確認。仿寫，作為“言語運用”的腳手架，又煥發出新的生命。但，教學首先是一門科學，然后才是一門藝術。因此，筆者開始了“象格仿寫”的研究與實踐。

所謂“象格仿寫”，就是以兒童的世界為“象”，以所習文本的表達方式為“格”，讓兒童在言語實踐中，觀物取象，依格舉象，從而實現仿寫的科學發展。其教學流程是：據文建格——觀物立象（觀察感悟生活，提煉寫作內容）——依格而作（根據文本之“格”，表達心中之“象”）——作后反饋。其中“據文建格”“觀物立象”是“象格仿寫”的關鍵。

一、據文建格，科學建構“格”的智慧

所謂“據文建格”就是發現文本中的言語表達的“格”，讓兒童“依格而作”。因為“格”是言語的表達形式，只有形而上地認識它，才能進行形而下的實踐。正如削蘋果需要用刀一樣，認識“格”也應該借助相應的工具，才能取得最佳的效果。我們借鑒著名作文教學專家常青先生的“素、量、序”的概念，作為認識“格”的工具。以蘇教版二年級下冊《狐假虎威》中的“表情強調格”為例，來認識“素、量、序”的概念。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

用素、量、序解析如下：

隨著“素、量、序”的解析，神秘的“格”走下神壇，成為普通的存在。教學中，教師可以依格而教，學生可以依格而作，教學活動從而走向簡約、清晰。

二、觀物立象：立體觸摸“象”的存在

（一）調動六覺，立體觸摸“象”的存在

“象”是“言”和“意”的中介，是“格”所要表現的內容。兒童在運用語言描述事物時，表象越清晰、越穩定，表達就越具體越生動。因此，在“格”確立后，就需要引導學生用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和心覺等“六覺”多維度觀察、體悟“象”的存在，提高“立象”的質量。請看學生仿照課文《石榴》所寫的《桔子》片斷：

剝開深綠色的外衣，只見月牙般的瓣兒緊緊簇擁在一起，黃色的瓣兒配上白色的絲兒，煞是好看。剝下一瓣放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到爽口極了。

因為學生調動了視覺、味覺、觸覺等去立體感知“象”，所以文字顯得十分生動。

（二）科學分類，六覺指向五感七情

是否學生只要調動“六覺”就能清晰地觸摸到“象”呢？兒童的思維是具體的，需要有清晰的指向，才能更清晰地感知“象”的存在。在立象的過程中，我們必須給學生提供六覺的指向。

1.寫景狀物，五感并用，提高觀察的廣度

一切只要寫景狀物的文章均指向“五感”，即形、聲、色、味、觸。只有充分調動“六覺”指向“五感”去提高觀察的廣度，“象”才會愈發清晰，表達才會生動、具體。上述“桔子”片斷，短短66個字，讓人回味無窮，就是因為作者調動了視覺、味覺、觸覺寫出了三種顏色，一種形態，兩種味道，一種觸感。

2.敘事抒情，定位七情，挖掘感受的深度

一切敘事抒情的文章均指向“七情”，即喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。調動“六覺”指向“七情”去挖掘感受的深度，“象”才會愈發細致，表達才會更加真切、感人。但，“七情”都是通過語言、動作、心理、表情、肖像等來體現的，因此，“六覺”應該具體指向語言、動作、心理、表情、肖像等這些具體可感的范疇。這既符合言語表達的規律，也順應兒童的思維。《狐假虎威》片斷，正因為調動“六覺”指向表情和語言，所以淋漓盡致地表現了狐貍狡猾的情狀。

“象格仿寫”以“言語表達”為核心，通過“象”的“寫什么”和“格”的“怎樣寫”去喚醒和培育兒童的言語表達能力，符合言語表達和兒童自身發展的規律，我們必須堅信、堅守。還應該從課程的角度，不斷豐富和發展“象格仿寫”的內涵、操作程序和課程資源，讓它成為更加科學、更加適合兒童言語表達的教學策略。

（本文是連云港市教育科學“十二五”規劃立項課題階段性成果，批準文號：C/2014/038）

（作者單位：江蘇連云港市贛馬中心小學）endprint