高中英語詞匯教學策略

徐新琴

單詞記不住、易忘、詞匯混淆是高中學生在英語學習中最大的困難之一。詞匯量輸入的多少直接影響到聽說讀寫各項能力的發展，學生若沒有掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，特別是英語的閱讀能力提升會受到很大的限制。學生沒有掌握好詞匯的原因是多種多樣的，但對語詞構成規律的無知肯定是重要因素。掌握詞匯生成和構成規律，充分利用語境是詞匯教學的基本策略。

一、詞匯教學的背景

和初中英語相比，高中英語難度加大了，許多學生思想上都有畏難情緒。同時，高中生不如初中生那樣活躍，特別是在說的教學活動中，不積極和主動。而高中生對一詞多義、一詞多性及詞的搭配、用法尤感困難。他們記、背單詞的時間花得很多，但最后還是沒有掌握單詞。

詞匯是構成語言的三個要素之一，是語言的基本材料。學習英語，不掌握足夠數量的詞匯，就不可能進行任何形式的英語交際。所以，中學英語教學，尤其是高中英語教學中詞匯教學極其重要。如果學生沒有一定詞匯量，就會給高中階段的聽、說、讀、寫的基本訓練帶來困難，也難以培養學生的英語交際能力。為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語興趣和養成良好的詞匯學習的習慣，牢固記住所學的單詞，需要加強詞匯教學。

二、詞匯教學的生詞呈現

1.注意元音字母的發音

詞是音、形、義的結合。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。一個單詞的輔音字母發音變化不大，關鍵是元音變化，在單詞教學中教師應指出該單詞的元音字母的發音變化情況。

2.注重構詞規律

學習詞綴的變化使學生在不增加負擔的情況下了解掌握更多的詞匯。在每節新課的詞匯表中總有一定量的詞匯可以利用學過的詞根來掌握，添加前綴或后綴，教師可隨時運用，這樣做就能觸類旁通，舉一反三，有效地使學生在有限的45分鐘課堂教學時間中學到更多的語言材料，用英語釋義的方法創造語言環境，讓學生習慣于聽懂教師用外語組織課堂教學。

3.用英語釋義的方法創造語言環境

在初、高中教學銜接中，教師學生都感頭痛的是剛升入高中的學生無法聽懂教師用外語組織教學。詞匯的釋義要盡可能地運用學生已學過的語言材料。其中同義轉換是重要的手段之一。學生在學到新詞匯的同時，復習鞏固了已學的舊詞匯，提高了詞匯的復現率。對于一些較難理解的新詞匯，教師要更注重用淺易的英語來解釋，以便更容易理解。

三、詞匯教學的能力提升

1.注重一詞多義、一詞多性的詞

一詞多義、一詞多性往往是語言學習的一大障礙，對于這類詞匯教師可以用事先準備好的小黑板或幻燈片展示一些例句，通過讓學生朗讀與用母語翻譯句子的方法及分析新詞匯在句子中所起的作用，來了解新的語言材料的意義及用法。

在學習一詞多義、一詞多性的過程中，還可以采用聽寫的形式進行，讓同學進行詞義配對練習，從而培養學生聽與寫的能力，這樣還可以克服單詞拼錯的情況。

2.注重詞間聯系

（1）同義聯系

對同義詞進行歸納，通過對比加深記憶。既清楚它們在個別情況下可更換使用，又知道在某些情況下存在區別，確保用詞的準確度。

（2）反義聯系

在英語學習過程中，掌握一些常用詞的反義能使詞匯量得以鞏固和擴大，學起來有趣，用起來靈活多變。

（3）詞義詞性同類聯系

3.詞匯離不開句子，句子離不開課文

單純的詞匯只不過是零散的語言材料，它是枯燥乏味的，學生不但容易忘記，而且不知道如何使用。因此在學生認識了詞匯表中生詞，排除了對課文整體結構理解的困難后，接下去的重點就是如何掌握詞匯。學生在記憶單詞時要做到“詞不離句，句不離文”。如我們學到新詞，如果學生只知道中文意思是“認識，認出”，他不知道如何使用，那么他仍然沒有掌握該單詞。

4.詞匯操練不能缺

現在的英語教學有時從過去的過于注重詞匯教學的極端走向了現在的過于注重課文、忽視詞匯的另一個極端。教師對于課文的整體、中心重視固然沒有錯，但要掌握詞匯，詞匯的操練不可或缺。特別對一些結構相似較易混淆的詞、詞語進行重點講解，大量操練。可用幻燈片把預先設置好的句子打在黑板上，要求學生填空并討論歸納它們間的不同用法。現在選擇題的練習太多，象填空題、句型轉換、翻譯句子等這樣的主觀題太少，教師只能自己多花時間編造題目。

詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其是注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

（作者單位：浙江臺州市杜橋中學）endprint