如何在初中物理實驗課堂教學中培養學生綜合能力

王琴

隨著新課改在物理教學中的深入推進，在初中物理課堂上教師要時刻把握學生的學習心態，讓其將學習的重心進行轉移。從最初的記憶公式、記憶理論，轉變為新方式的知識轉化，理解課程內容的內在聯系。注重培養學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，讓學生從根本上掌握物理知識的科學事實，激發學生的學習積極性，讓學生在拓展性理解以及創新意識上有較大的提升。

一、注重實驗教學，培養學生的探究能力

在新課程的實驗課教學中，培養學生的科學探究能力以及科學研究態度成為整節課的教學重點。采用探究式的教學模式，讓學生作為課堂的主體，更有效地參與到課堂的活動實踐當中，調動學生的學習積極性。保證整個實驗課堂是綜合實踐性非常強的課堂，教師作為引導者，讓學生充分參與到課堂中去，更有效地培養學生的探究能力。

例如：在進行“大氣壓強”的實驗課教學過程當中，開始由學生對自己編制的幾個小實驗進行演示，從而引導到課堂的主題當中去。教師可以幫助學生指導課堂主要探究的問題：為什么會有大氣壓強。之后再由學生進行“天平失衡實驗”，從而找到大氣壓強出現的原因。再借助馬德堡半球實驗的基本原理及能力，了解到大氣壓強的度量大小。這樣一來，學生在實驗探究的同時不僅僅可以復習前面對壓強的大小的計算方式，還可以讓學生知道壓強公式及液體壓強公式的計算原理。教師可以引導學生自行進行公式分析，隨時用實驗來驗證。最后，教師可以提出問題，讓學生課下進行研究。如：怎樣才能感覺到如此強大的大氣壓強呢？這樣不僅僅可以讓學生提高探究學習的主動性，還可以讓學生自身探究能力得到進一步的鍛煉。

二、注重知識遷移，運用對比法培養學生分析能力

物理學科具有一定的實驗性，很多公式和理論都是從實驗中得到的。所以實驗對于物理課程的教學來說是至關重要的。在進行物理實驗的過程當中，部分要求學生自己按照物理實驗教材上的內容動手進行實驗，部分由老師操作，學生對于實驗現象和實驗結果進行分析解釋，最終整理成理論或公式。很多知識都比較抽象，所以善用對比法，讓學生學會從不同的角度進行問題探究，全方位地進行思考，學會知識的遷移應用。

例如：教師可以采用對比法，進行知識遷移的問題探究。“空氣是不是也像液體那樣受到重力作用，還可以流動？”對于這個問題，就可以進行天平實驗，適當地進行知識遷移。值得一提的是，進行知識遷移的時候不能隨意遷移，必須經過分析論證進行實驗。在天平實驗中，以真空和自然空氣作為對比實驗，發現存在天平不平衡的現象，變換條件和實驗環境，產生了對比。

三、引入新穎的實驗設計，激發學生探索興趣

實驗課本身對于學生來說，就比正常的課堂理論課更有吸引力，善于利用這一點，適當引入新穎的實驗設計，可以充分激發學生的探索興趣。多設計一些較為新穎、矛盾性強的問題性情景，讓學生對于教學內容產生好奇心，更加投入到課堂的教學當中，從而給予他們自己探究和解決問題的動力，使學生自己積極主動地開展探究活動，開闊他們的思維，學會在學習中進步，提升自己能力。

例如：從以下幾個實驗進行大氣壓強產生原理的探究。

1.將棉花蘸酒精，點燃之后扔進空玻璃瓶中，然后用一顆剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍等一段時間，雞蛋被吸進瓶內。

2.在茶杯中裝滿水，然后用一個硬紙板蓋在杯口，之后迅速倒置過來，發現水和硬紙板都沒有出來。

3.用棉花蘸酒精，點燃之后放進一只易拉罐中，然后用一個面團封住罐口，一會之后發現易拉罐變了形。

通過這些實驗，就很容易發現，所有的現象都說明了同一個問題：它們的魔力，都是由大氣壓強產生的。這樣的情景創設之后，這些小實驗都很容易被學生記住，使他們的知識學習加深了印象，讓他們在進行大氣壓強的學習的時候，更有興趣，更愿意主動去討論和理解。這樣一來，學生的積極性提高了，學習欲望增強了，自然在能力上也有了一定程度的提高。

（作者單位：江蘇揚州市江都仙城中學）endprint