提高農村作文學困生寫作水平之我見

徐磊

摘 要：農村學生對自己缺乏信心，是由畏懼作文、怕寫、不寫造成的，所以學生作文字跡潦草難于辨認，語句不通不知所言，抄襲欺哄，甚至干脆耍賴不交。凡此種種，舉不勝舉。這些作文學困生是“談作文色變”。

關鍵詞：農村；學困生；鼓勵；因材施教；日積月累

作文是語文素養最直接的體現，是語文教學中最主要的組成部分之一。但大多數學生怕寫作文，這是語文教學中一直存在的問題。而作為一個農村學生，課外知識沒有城里學生豐富，對外界的認識沒有城里學生深刻，這直接導致了農村學生對自己缺乏信心。這是畏懼作文，怕寫、不寫造成的，所以學生作文字跡潦草難于辨認，語句不通不知所言，抄襲欺哄，甚至干脆耍賴不交。凡此種種，舉不勝舉。這些作文學困生是“談作文色變”。學困生的作文指導雖說是難一點，但也并不是完全無藥可醫，只要教師遵循教學規律，掌握兒童心理特征，因人而異地指導學困生作文，學困生通過努力也能寫出新課程標準要求的作文。我認為，幫助小學學困生寫好作文，應注意以下幾點：

一、記真人真事，寫真感情

在寫作教學過程中，教師不僅要教給學生掌握寫作的方法和技巧，并且要引導他們在作文中融入自己的真情實感。盡管每次寫作前教師費盡苦心作了指導，但是看到學困生的作文篇幅短小、字跡潦草、中心不明確、標點符號使用不正確等不足之處，我總會唉聲嘆氣。面對這樣的情況，我們應單獨指導學困生，耐心分析講評，講解在寫作中應注意的事項。這樣，學生的心理有了特別的監督和深入，他們寫作就不敢敷衍塞責，態度也會變得認真端正，語言表達有了條理性和嚴密性。比如，五年級下冊第二篇作文是《難忘的童年》，有些學生的童年生活寫得自然貼切，生動風趣。但有幾個學生三言兩語，不知所云。我單獨叫來那幾個作文學困生，引導他們聯系自己的實際生活，以《捉小魚》為例，引導他們采用“總—分—總”的結構，鋪開思路，逐段引導寫作。因為農村的小學生大部分有在溪邊玩耍捉魚的的經歷，所以，聽了我的講解后，他們若有所思，第二次作文明顯勝過第一次作文。事實證明，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫好作文。

二、鼓勵學生，樹立自信

小學生雖然年齡小，但是也有思想，需要被人肯定，實現自我價值。學困生是因為文化基礎薄弱、注意力不夠集中，導致學習成績落后。尤其是寫作文，不善于抓住生活中的細節，不愿動筆寫話，不愛表現自己，這就要求教師真誠以待，熱情鼓勵，不能厭棄學困生，更不能另眼相待。讓他們在愉快的課堂中去學習作文，在輕松的環境中去寫好作文，耐心幫助他們樹立自信，克服困難。記得有一次作文，題目是《××，我想對你說》，班上的一個學困生坐在教室后面，一副無所謂的樣子，懶散地趴在桌面。我走到他的身邊，發現他的作文一個字都沒寫。我沒有批評他，而是小聲地對他說：“你喜歡爸爸嗎？你的爸爸在外面打工賺錢，都是為了誰，你想他嗎？你有什么話想對你爸爸說呢？”聽到我的話后，這篇文章他果然寫得很有感情。

作文后，我在班上表揚了他，稱贊他的作文寫得很有感情，并在班上公開讀了這篇作文，鼓勵學生要相信自己，不要畏懼寫作文，只要投入了感情，別人能寫出來的文章，自己也能寫出來，而且做得更好，幫助他們樹立寫作的信心。

三、因材施教，因人而異

每個學生的學習情況各不相同，因此教學時要因人而異。首先對學困生應該降低要求，不管是日記還是作文，應該用不同的眼光去批改，不能與優等生作比較。去年我要求學生每天堅持寫一篇日記，可對學困生的要求不一樣，一個星期的日記我只要求他們寫兩篇，這兩篇必須做到內容完整、語句通順、用詞得當，我不會著重強調思想內涵，學生認為老師給他們減輕了學習任務，也愿意去寫。引導學生留心觀察身邊的事物，把觀察到的寫下來，逐步發掘內在的潛力。

四、日積月累，勤于思考

寫作文不僅要結構清晰合理，同時也要有著優美的語言，使文章更生動，豐滿，這就要求學生好詞佳句有著一定的儲備。只有具備了一定的詞語積累，學生才能把自己的意思表達清楚，才會對事物產生自己的獨特見解，才會有思考的方向。只有多朗讀課文和課外讀物，才能培養學生的語感，只要多“朗讀”自己的作文，就能治好文章不通順的毛病。

另外，還要培養學困生記日記的習慣。日積月累，作文能力也會隨之提高。

只有我們用心關注學困生，幫助他們學習、作文，讓他們有話可說，有話能說，有話會說；他們不僅能愛上作文，樂于寫作，他們還能給老師、家長許多驚喜和感動。

參考文獻：

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[2]龍安梅.教出作文“新招”.學苑出版社，2003.

[3]黃炳正.作文教學淺談.廣東教育，2005.

[4]竇冰.激發寫作興趣提高作文水平[J].現代教育管理，2006（7）.

（作者單位 浙江省嵊州市下王鎮中心小學）