如何提高學生的閱讀能力

尤鵬松

摘 要：打好聽、說、讀、寫的基本功，運用語言文字，是小學語文教學的目標。其中閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。閱讀教學是培養創造能力的搖籃，閱讀是發展創造能力的肥沃土壤。

關鍵詞：預習；課堂教學；回讀；課外閱讀

“書讀百遍，其義自見。”怎樣在課堂教學中使用正確的教學方法使學生掌握基礎，提升能力，達到閱讀的基本要求？下面就我在語文閱讀教學中談談自己的看法：

一、注重預習——提高閱讀能力的奠基石

預習是學生檢測自主學習能力的一個重要環節。首先教師要給好預習提示，使學生有目的地進行預習，而不像無頭蒼蠅一樣胡亂碰撞，使預習行之有效。這就是教師教學中所謂的“牽引”。學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是來無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助學生對文章的理解。如此一來，教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

在《生命 生命》一文的閱讀教學中，我就要求學生先預習課文，通過初讀讓學生弄懂該文寫了三件事：（1）飛蛾求生；（2）種子抗爭；（3）傾聽心跳。再通過“精讀”，使學生領悟到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”。為了讓學生更深刻地領會文章的思想，我讓學生思考并回答如下問題：①飛蛾為什么要極力抗爭？②沒有陽光、沒有泥土，為何香瓜子能夠發芽還能茁壯成長？通過“研讀”，再讓學生體會到杏林子對生命的感悟：一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失。

二、注重課堂——提高閱讀能力的關鍵

1.閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的情境，讓學生積極參與，激發他們的欲望和熱情。如（1）利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有讓人宛如身臨其境，既提供了對話的素材，又能很好地引起學對話的欲望。（2）利用問題創設情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。（3）利用活動創設情境。像“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式，都能很好地調動學生對話的積極性。

2.在備課時，有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內容、寫作特色，而忽略了學生的認知水平。這種情況，實際就是教師用自己的“理解”取代了學生的“理解”。如何避免這種情況？第一，教師在閱讀教學中，要防止自己的“先入之見”甚至“個人偏見”對學生閱讀的干擾，這就首先要組織學生獨立閱讀，并且靜聽學生。第二，教師應盡可能擴大學生的閱讀面。只有擴大學生的閱讀面，學生的“理解”能力才能更好地得以增強。第三，閱讀教學要加強師生、生生之間的交流，聽聽各種不同的“理解”，以擴大自己的“理解”。對任何一篇課文，甚至是一句話，不同學生的理解和體會是不一樣的。不同“理解”的交叉，則使我們對待問題可以看得更加透徹。

3.保證訓練的時間。平常的語文課，一般學生的讀及練習的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生的活動時間，一般應為二分之一左右。在教授《卡羅納》這課時，我提了這些問題：課文講了什么事情？面對卡羅納遭遇的不幸，大家都是怎樣做的？哪些細節文字表現出了人們對卡羅納的同情、憐憫？從文中人們的言行你受到了怎樣的啟發？由于在之前的生字詞的檢查反饋環節我花費了大量的時間，為了能在一課時內完成這篇課文的教學任務，我把小組合作討論的時間由原來設計的15分鐘縮短到8分鐘，結果課堂出現了冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。

三、注重回讀和課外閱讀——提高閱讀能力的有效措施

課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒的作用。那么在下次的學習中就會得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發展。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速地充實、發展自己。

總之，語文的閱讀教學可以很好地提高學生的自身素質和能力。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

（作者單位 福建省南靖縣奎洋中心小學）