動態(tài)生成的“精彩”

李斌

背景：

通用技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，面臨著很多的挑戰(zhàn)和困難，而課堂的不可預(yù)見性，更增加了教學(xué)的難度。而面對課堂中所發(fā)生的教學(xué)意外，我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去對待，用怎樣的方式去處理？有時課堂“意外”往往是可遇而不可求的生成良機，只要我們秉持生成理念，課堂上的一次次“意外”就可轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

案例描述：

記得我在上第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》這節(jié)課時，課中大部分環(huán)節(jié)都按課前的預(yù)設(shè)順利地進行著，正當(dāng)我沉浸在“角色”里激情演繹時，多媒體播放出來的圖文突然從屏幕上消失了，電腦莫名重啟了。正當(dāng)我在琢磨著怎么使課堂重新回歸預(yù)設(shè)的軌道時，突然，一個聲音響起：“老師，出了大問題了。”我一抬頭，看到平時特調(diào)皮愛亂插話的一男生站了起來，我心想不會是搗亂吧，還沒來得及制止我自認為要制造亂中添亂的這個學(xué)生時，只見他滿臉認真地說：“我發(fā)現(xiàn)電腦重啟是中毒引起的。”這不正是今天講的課題“發(fā)現(xiàn)問題”嗎，我心里一陣暗喜，何不抓住契機加以引導(dǎo)。學(xué)生紛紛豎起耳朵欲聽下文，于是我馬上鼓勵：“當(dāng)事情發(fā)生的時候，該同學(xué)能及時發(fā)現(xiàn)問題，首先請為該同學(xué)冷靜的思考鼓掌。”課堂頓時響起熱烈的掌聲，于是我趁熱打鐵：“你是怎么發(fā)現(xiàn)是由病毒引起的呢？”該生驕傲地說：“觀察的，平常我已經(jīng)看到我們電腦有中毒的現(xiàn)象，為了進一步確定，我查閱了相關(guān)資料，現(xiàn)在看到電腦所呈現(xiàn)的這個情況，我斷定是由中毒引起的。”教室里同學(xué)們靜靜都聽著，我欣慰地微笑著，重新整理好頭緒，繼續(xù)上課。

案例分析：

在多媒體使用日益普及的今天，電腦出現(xiàn)故障對授課者無疑是一個不小的打擊，不但使豐富多彩的圖像和視聽資料無法展示外，更主要的是在預(yù)設(shè)軌道上運行的教學(xué)思路被切斷而導(dǎo)致課堂“短路”，甚至造成教學(xué)秩序的混亂。怎樣使教學(xué)不偏離目標(biāo)而重新回到正常的軌道呢？我認為課堂實踐中以下幾條教學(xué)策略必不可少。

（一）抓住“意外”契機，營造問題情境

教室是死的，課堂卻是活的。來自課堂之外的干擾是經(jīng)常的，學(xué)生的一個表情、不穩(wěn)定的電壓、空中傳來的雷聲……都有可能給我們制造“意外”。而面對這些“意外”，教師必須以最快的速度予以處理，若在電腦出現(xiàn)故障后我手忙腳亂失去方寸，就會出現(xiàn)課堂秩序混亂的可能。教師作為課堂的組織者，只有控制了自身情感，才有可能更好地感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生感受通用技術(shù)的內(nèi)涵。

（二）把握生成與預(yù)設(shè)差距，適時、適宜調(diào)放

生成是形式多樣、動態(tài)可變的，而再好的生成都不可偏離教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師把握生成與預(yù)設(shè)差距，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“張弛有度”。特別是當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，并告訴學(xué)生“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”的理念，從而使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，演繹精彩。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，樹立平等對話理念

通過這節(jié)課，我體會到學(xué)生是我教學(xué)靈感的主體源，我為我用陳舊的觀念判斷一個學(xué)生的觀點，即使是一閃而過的念頭深感懊悔。這節(jié)課，這位學(xué)生喊出的“老師，出了大問題”的話語打破了快失控的僵局，他對生活中的現(xiàn)象的關(guān)注和認真地思考讓我頗感意外。如果沒有他，我可能不會就地取材地用“電腦故障”作為一種“情境”和“體驗”與本課內(nèi)容對接起來，更不會用生活領(lǐng)域中常見的問題來代替課本中列出的案例。只有當(dāng)“一切為了學(xué)生”的理念轉(zhuǎn)化為廣大通用技術(shù)教師的教學(xué)實踐，只有當(dāng)教師和學(xué)生之間平等對話成為現(xiàn)實，課程資源才有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識資源和精神力量。

“學(xué)起于思，思源于疑。”對于學(xué)生的提問，我們不能充耳不聞，視而不見，也不能橫眉瞪眼，勃然大怒，而應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生在“無疑”處“生疑”。其實，合理地對待學(xué)生的態(tài)度是一種“傾聽學(xué)生”的狀態(tài)，好的教師懂得教育實際上是對學(xué)生的“守護”“守望”，而不是對學(xué)生的“看守”“盯梢”，其上乘境界是對學(xué)生信任而放心和放手。

后記：

本堂課我拋棄了所有預(yù)設(shè)的方案，主要圍繞“突發(fā)事件”展開教學(xué)，闡述發(fā)現(xiàn)問題和明確問題的一般過程，重新組合過的課堂如剝繭抽絲、層層深入，學(xué)生始終積極參與，收到了良好的效果。

杜威認為：“反思是一種產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、清除和消除這種困惑而進行的探索、收集和探究的行為。”我希望通過我對這節(jié)通用技術(shù)突發(fā)事件中的反思，一方面能做到真正發(fā)揚通用技術(shù)新課程的理念，和廣大通用技術(shù)教師共同學(xué)習(xí)存在的成功方法與認真的態(tài)度，另一方面能用反思解剖自己的不足，解剖學(xué)生的不足，解剖課程教材的不中，解剖通用技術(shù)教學(xué)的不足，讓教學(xué)和科研成為生成教育智慧的契合點，希望對于課堂中的突發(fā)事件的處理引起廣大通用技術(shù)教師的共同思考。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.中國科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究.吉林人民出版社.

[3]北京未來新世紀(jì)教育科學(xué)研究所.課堂管理的藝術(shù)與技巧.遠方出版社.

（作者單位 浙江省蒼南礬山高級中學(xué)）