提高生物課堂目標落實度的策略

萬安山

摘 要：教學思維、方法的改變必將對三維教學目標的實現帶來一次全新的挑戰。如何在生物教學中激發學生的學習興趣、很好地實現學生的三維目標，也成了廣大生物教育工作者最為關心的話題之一。

關鍵詞：三維目標；師生互動；實驗

隨著新課程的實施，學生在學習中的主體地位將越來越得到體現，整個教學活動也將圍繞學生這一中心來開展。三維目標的具體內容包括：知識與技能（一維），過程與方法（二維），情感·態度·價值觀（三維）。

新課改的基本理念就是：“教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生，關注過程。”而在新課程實施過程中，成為人們思考與談論的熱點之一就是“三維目標”，現就對三維目標的落實淺談一下我的看法。

一、注重三維目標的確定

大家都知道，我們的教學活動具有明顯的目的性，它是一種以培養人才為目的的社會實踐活動。教師要通過教學活動達到一個預期的目標：三維目標。那么三維目標設計的科學性與正確性直接決定著教學活動的實效性。因此，教師在確定三維目標之前，必須對文本有一個深入的認識與解讀，從而科學地確定“知識與能力”的目標。同時對自己所教的對象，也就是學習的主體——學生，有一個深入的分析，恰當地選擇有效的教學策略，也就是“過程與方法”目標的確定。在“情感·態度·價值觀”目標的確定上，我們不能僅僅依附于教學參考，還應與我們的課程資源、區域狀況及與時代息息相關的各種信息相結合，達到高于文本的價值導向。

二、注重三維目標的實施

《新課程教師課堂技能指導》中說：“教師在課堂教學中要實施和落實三維目標，首先要設計出精確的、具體的、可執行的三維教學目標，其次是要緊緊圍繞教學目標選擇教學方法和組織教學內容，設計相應的教學策略和進行教學評價。只有這樣才能保證教學目標落實到課堂教學中。”

生物學的特點是研究生命現象和生命活動規律，在生物教學中可以創設問題情境來實現三維目標。利用學生對已知生命活動和現象的觀察認識，創設問題，引起認知沖突，點燃學生智慧的火花，激發學生的求知欲，從而使學生的知識、技能、情感方面的三維目標能夠很好地實現。因此，無論在理論還是實驗中的教學都要注重三維目標的落實。

在生物學教學中，創設的問題情境，首先必須要緊密聯系生活，具有現實性。其次，在創設問題時，也應注意情境的趣味性及層次性。再次，建立師生互動的教學模式。以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性和創造性的發揮。因此，要想通過實驗課實現多重教學目標（既要服務于理論知識的學習，又要有利于學生科學素質的培養），就必須建立學生積極參與、教師進行有效指導的雙向實驗教學模式。

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗培養學生的觀察、動手和綜合能力，這是當今大力推行素質教育所必需的。同時，隨著課程改革的進一步深入，要求提高學生的探究能力等，使得高考中生物實驗的分值所占比重進一步加重。這就要求高中生物實驗教學也同時需要進一步改革。

第一，轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素養為重點的實驗教學目標。對實驗課的地位、與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。在生物學的研究中，每個概念的建立，每個規律的發現，都需要堅實的實驗做基礎。因此，生物科學素質的培養在很大程度上依賴于生物實驗教學。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。所以實驗課和理論課是相輔相成、缺一不可的。

第二，改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學導向。改進實驗評價方法，從兩方面做起，一是評價內容，二是評價方法。評價內容既要考評學生對實驗原理、實驗結果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現的實驗態度、實驗能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結果，而且更重要的是是否參與了實驗的過程，這體現了素質教育的根本思想。評價方式，定性與定量評價相結合，過程考評與結果考評相結合。只有多種評價方式互相補充、綜合應用才能全面、客觀、準確地反映出學生實驗的真實水平，才能體現出生物實驗的教學目標。

第三，采用多種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。只要學生做了思考，教師就應該給予不定期的鼓勵，而且采用多種鼓勵方法，激勵學生都動手參與。

由此可見，在生物學教學過程中，教師創設具有現實性、趣味性和層次性的問題情境，不僅可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且可以促進學生的全面發展，實現學生在知識、技能、情感方面的三維目標。在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能”為主線，滲透“情感·態度·價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

（作者單位 江蘇省興化市茅山中心校）