怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力

熊桂英

摘 要：從三個方面對在數學教學中培養學生的閱讀能力進行了闡述：精心創設教學情境，激發學生的閱讀興趣；充分運用好教材，給學生創造閱讀條件；加強閱讀方法指導，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；教學情境；閱讀條件；閱讀方法

說到閱讀的能力，我們往往會想到語文的閱讀，其實隨著社會的發展、時代的進步，閱讀成了汲取知識的有效途徑，也是實施素質教育應該具備的一項重要能力。數學不僅是一門科學，更是一種語言、一種文化，新課程標準中也曾指出，由于我們的學生家庭背景、所處環境、自身思維方式的差異，他們學習數學的方法也有所區別。數學閱讀是學生根據已有經驗，通過對數學閱讀材料的理解而形成的一種學習方法，是學生獲取知識、發展能力、學習語言的一條途徑。因此，教師不僅要求學生有語文與外語的閱讀能力，還需要具有數學閱讀的能力。下面是我在小學數學教學中培養學生閱讀能力的幾點嘗試：

一、精心創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是學習的動力，是開啟智慧大門的鑰匙。有了學習的興趣，學生才能產生強烈的學習欲望，并在教學過程中主動積極地學習。所以，在小學數學教學過程中，我常常根據數學教材特點、學生的年齡特點與個性特點，精心創設教學情境，激發學生的閱讀興趣。心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”在傳授新知識的過程時，我特別注意對學生的點撥、引導、啟發，從而促進他們的積極思考，使他們在閱讀中提出有價值的問題，并能進行主動的討論與交流。例如，在學習人教版小學數學教材“三角形特性”一節時，我這樣給學生創設教學情境：同學們，我們的社會越來越進步，生活越來越美好，你看，在我們的身邊一座座大樓拔地而起，在蓋樓的過程中運用到好多的數學知識，請你們認識它（出示吊車圖片），今天我們學習的知識就是與它有關的。說到這里，同學們趕忙去閱讀教材，取得了很好的教學效果。

二、充分運用好的教材，給學生創造閱讀條件

閱讀是一種很重要的學習形式，也是學生必須具備的能力之一，通過閱讀可以加深學生對文本的理解。可是我們不少老師對教材的利用率不高，上課時總喜歡聲情并茂地講述，或者是組織學生進行交流討論，然后就布置學生做練習題，最后總結、下課。殊不知教材是學生學習知識的源泉，所以我特別重視這一閱讀環節，讓學生對教材進行閱讀，然后再消化、反思，完成另外的環節。例如，在學習人教版小學數學“長方形和正方形的周長”一節時，我給同學們出示了兩張風景畫，問他們：“誰能給這兩張風景畫鑲上邊框，應該怎樣鑲？”同學們議論紛紛，我沒有直接給學生講答案，而是提示大家只要閱讀“長方形與正方形的周長”這一節，就能解決這一問題。這樣就給學生創造了閱讀教材的機會。

三、加強閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力

我們的學生由于識字量的不斷增加，他們的閱讀經驗和閱讀能力也會不斷地提高。并且到了中、高年級的時候，很多學生能夠掌握一定的閱讀方法，只是他們還不能自覺地運用這些方法提高閱讀效果，更不能結合數學教材特點與自身情況選擇恰當的閱讀方法。這就需要我們小學數學教師給予他們正確的、科學的指導。下面是我在數學教學中指導學生閱讀的幾點做法：

1.提綱挈領法

這種方法是把學習的材料分為幾個部分，并運用簡約化的形式對教材梳理與歸納，總結出數學知識的一些原理、公式等，使數學知識結構清晰、明了，這樣既利于學生的記憶也便于他們的理解。在指導過程中，我常常引導學生從句段分析、整體閱讀、總結概括入手，主要引導學生準確、有序地獲取文字表達的意義，并把意義用概括性的語言表達出來。

2.咬文嚼字法

人教版小學數學教材中的概念、法則、性質、公式等由于自身原因具有很強的邏輯性與很高的嚴密性。所以，在指導學生閱讀的時候，我引導他們對文本的遣詞造句進行推敲，一字一句地進行琢磨。

3.培養學生的質疑精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑過程就是學生逐步理解的過程，也是他們能力發展的過程。因此，在數學閱讀教學中，我常常引導學生在閱讀中發現問題、提出疑問。這樣學生就會在閱讀時，抓住問題的關鍵。

4.指導學生運用比較法

比較能夠發揮學生的主觀能動性，能夠使學生對新舊知識進行聯系，更有利于學生觸類旁通、舉一反三。因此，在教學中，我常常指導學生運用求異法、求同法對閱讀材料進行比較，使學生掌握了數學知識，發現了其中的規律。

閱讀教學是為了培養學生獨立思考能力與發現問題的能力。在教學過程中，教師應該結合新課改的要求，給學生積極創造閱讀條件，針對學生在閱讀中出現的問題，教給他們閱讀的方法，使閱讀教學在數學教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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（作者單位 江西省南昌市熊坊小學）