合情推理在小學數(shù)學四個領(lǐng)域中的應用

莆田涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)三江小學 梁仁東

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合情推理在小學數(shù)學四個領(lǐng)域中的應用

莆田涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)三江小學 梁仁東

在解決問題的過程中，合情推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路的作用，是“發(fā)現(xiàn)真理”的思維。合情推理適合小學生的思維特點，小學數(shù)學教學中應注重合情推理的應用，提高學生的學習效率，促進學生思維的發(fā)展。

合情推理 小學數(shù)學 教學應用

推理一般包括演繹推理和合情推理，合情推理是根據(jù)已有的事實和正確的結(jié)論（包括定義、公理、定理等）、實驗和實踐的結(jié)果，以及個人的經(jīng)驗和直覺等推測某些結(jié)果的推理過程，歸納、類比是合情推理中常用的思維方法。在解決問題的過程中，合情推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路的作用，是“發(fā)現(xiàn)真理”的思維?！稊?shù)學課程標準》也提出，“學生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”因此，教師應當創(chuàng)造性地使用教材，將合情推理落實到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”等四個領(lǐng)域之中，把數(shù)學知識學習的過程展開、還原，讓學生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、類比……即根據(jù)合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想是否正確，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1 合情推理在“數(shù)與代數(shù)”中的應用

“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。這一領(lǐng)域的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)及其運算的意義、法則、定律等都是從紛繁復雜的生活實際問題中概括出來的，從“多”中求“同”，也就是從個別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行歸納。因此，教學中，通常適用從特殊到一般，從個別事物中概括出一般規(guī)律的歸納思維方法，而且根據(jù)小學生的年齡特點，一般使用不完全歸納法。

（1）概括意義。

得出：分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)小于1。

得出：分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)大于或等于1。

（2）歸納定律。

如：（3×5）×4=3×（5×4）

（15×25）×4=15×（25×4）

（34×28）×21=34×（28×21）……

得出：（a×b）×c=a×（b×c）,叫作乘法結(jié)合律。

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如：6÷3=2

24÷12=2

48÷24=2

120÷60=2……

得出：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變。

（4）抽象數(shù)量關(guān)系。

如：一個游泳圈12元，3個游泳圈多少元？列式：12×3=36（元）

一個皮球15元，3個皮球多少元？列式：15×3=45（元）

一瓶可樂7元，2瓶可樂多少元？列式：7×2=14（元）

……

得出：總價=單價×數(shù)量

教學中，教師應創(chuàng)設(shè)問題情境，把數(shù)學知識學習的過程展開、還原，讓學生經(jīng)歷“觀察—歸納—驗證”歸納推理的整個過程，讓學生明白應用不完全歸納法得出的結(jié)論不一定正確，還需要進一步證明。這樣，就能讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，避免對知識進行機械的程式化訓練，從而通過解決實際問題培養(yǎng)學生的數(shù)感。

2 合情推理在“空間與圖形”中的應用

關(guān)于“空間與圖形”的教學，《數(shù)學課程標準》指出：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。這一領(lǐng)域中，點、線、面、體相互聯(lián)系，很多新的知識在很大程度上是在先前的知識上發(fā)展起來的，在方法、思想等方面都有著一定的聯(lián)系，教學中可應用類比推理，根據(jù)兩個不同對象的某些方面（如特性、屬性、關(guān)系等）相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似，來探索新知。

例如，教學平行四邊形面積的計算，首先，復習舊知：“長方形、正方形是特殊的平行四邊形，對邊都平行且相等，具有很大的相似性?！逼浯?，“長方形的面積=底×高，正方形的面積=邊長×邊長”，引導學生猜想：“平行四邊形面積的計算公式是怎樣的，用什么方法來驗證自己的猜想？”

應用類比推理，就是要抓住事物普遍存在的相似性，即使是相差甚遠的兩類對象只要按其內(nèi)在聯(lián)系的相似性就能進行類比。如，長方體和圓柱的體積可用“底面積×高”進行計算，類推棱柱和圓柱形鋼管等都可以這樣計算。計算三角形的面積，可把兩個完全一樣的三角形移拼轉(zhuǎn)化成平行四邊形進行計算；類推梯形面積的計算公式的推導。由圓的面積計算公式推導類比圓柱體積計算公式的推導；圓錐的體積和圓柱的體積的類比；不規(guī)則圖形面積的計算和規(guī)則圖形類比等等。

教學中，要著眼于直觀感知與操作確認，多從學生熟悉的實際出發(fā)，讓學生動手看一看，比一比，想一想，猜一猜，給足時間與空間，組織學生實踐操作，讓學生參與類比推理的全過程：觀察—類比—聯(lián)想。借助舊知識進行類比推理，將學生的原有認知結(jié)構(gòu)向橫向拓展、向縱向延伸，加深對知識的理解和掌握，將先后的知識組成一個完整的體系。

3 合情推理在“統(tǒng)計與概率”中的應用

“統(tǒng)計與概率”是通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：教學中應注重學生有意識地經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的統(tǒng)計過程，在具體情境中對可能性的體驗，培養(yǎng)統(tǒng)計推理能力。

統(tǒng)計中的合情推理是利用已有的知識對收集的數(shù)據(jù)進行分析，作出合理的預測或推斷，是一種可能性的推理，與其它推理不同的是，由統(tǒng)計推理得到的結(jié)論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。如：為參加市乒乓球賽，學校要從兩人中挑選一人，選誰比較合適呢？首先應由學生對兩人在校隊練習的成績、雙方交戰(zhàn)的紀錄等情況進行調(diào)查，然后整理成數(shù)據(jù)，進行比較分析，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應該選誰參加。又如教學“平均數(shù)”，解決問題：①小明身高1.5米，到平均水深1.2米的游泳池游泳，是否有危險？②六（1）班學生的平均身高比六（2）班的高，六（1）班的小明是否一定比六（2）班的小華高。解決第一題，學生就要通過收集游泳池深水區(qū)和淺水區(qū)的水深數(shù)據(jù)，明確深水區(qū)的水深超過小明的身高，然后作出推斷。解決第二題，讓學生對每個學生的身高數(shù)據(jù)進行收集，分析就會發(fā)現(xiàn)六（1）班學生也有矮的，六（2）班的學生也有高的。

學生經(jīng)歷統(tǒng)計推理的整個過程，理解了平均數(shù)的實際意義。就不會為統(tǒng)計而統(tǒng)計，而是明確了統(tǒng)計的目的，避免單純的統(tǒng)計量的計算。

4 合情推理在“實踐與綜合應用”中的應用

設(shè)立“實踐與綜合應用”領(lǐng)域的重要目標是加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學各部分知識之間的聯(lián)系，以及數(shù)學學科與其他學科的綜合，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等實踐活動，學會綜合運用所學的知識、經(jīng)驗和方法，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感，解決實際問題的成功體驗，促進學生綜合應用能力的發(fā)展，樹立正確的數(shù)學觀。因而為學生合情推理能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展的機會，拓寬課堂教學范圍，大大超越以接受為主的內(nèi)容活動范疇。如教學《合理存款》，①出示情景圖，讓學生獲取數(shù)學信息，形成問題：小明媽媽準備一萬元等六年后小明上大學用，怎樣存款收益最大？②讓學生匯報課前通過各種渠道收集有關(guān)人民幣儲蓄的種類及利率相關(guān)規(guī)定的信息，篩選信息。③根據(jù)信息設(shè)計存款方案，并對方案進行比較、預測、推斷，排除一些方案。④運用所學的數(shù)學知識進行計算，驗證篩選出最優(yōu)方案。這樣，讓學生經(jīng)歷收集加工信息，根據(jù)信息設(shè)計方案，并進行預測、推斷、篩選和驗證，有機滲透了合情推理的思維，綜合應用合情推理各類方式，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、推理的好習慣。

教學中，在每個領(lǐng)域中應用合情推理方式不是固定不變的，而是要根據(jù)教學內(nèi)容，或歸納推理，或類比推理，或統(tǒng)計推理，或綜合應用。還應注意合情推理結(jié)論的或然性，不能過分夸大合情推理的優(yōu)勢，將合情推理等同于演繹推理，要讓學生在解問題的過程中知道合情推理的結(jié)論不一定正確，需要進一步證明，必須與演繹推理優(yōu)勢互補，形成正確應用合情推理的意識，將合情推理的應用提高到一個更加科學的層次，以至成為“科學發(fā)現(xiàn)的金鑰匙”。

[1] 喬治.波利亞.怎樣解題[M].閻育蘇,譯.北京:科學出版社,1982.

[2] [美]喬治.波利亞.數(shù)學與猜想(第一卷)[M].李心燦,譯.北京:科學出版社,1984.

[3] [美]喬治.波利亞.數(shù)學與猜想(第二卷)[M].李心燦,譯.北京:科學出版社, 1984.

[4] [美]喬治.波利亞.數(shù)學的發(fā)現(xiàn)(第二卷)[M].劉景麟,譯.呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社, 1981.

[5] 史寧中. 數(shù)學課程標準(2011年版)解讀[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2012.

[6] 余輝.循序漸進地培養(yǎng)學生的合情推理能力[J].福建教育:小學版, 2010(6): 46-48.