高校創業教育與學生就業能力現狀調研分析

○胡林春 王 璐

（1、南昌工程學院工商管理學院 江西 南昌 330099 2、石家莊經濟學院法政學院 河北 石家莊 050031）

創業教育是20世紀80年代初期西方國家提出的一種新的教育理念，以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標。在知識經濟時代的大環境下，企業視創新為企業的靈魂，許多知名企業以創新作為公司的企業文化，所以創造力是新時代大學生急需被培養的能力，高校進行創業教育也就顯得尤為重要。在國外，創業教育經過了多年的研究，相關的創業教育制度比較成熟，在探索與研究中取得了良好的成果，一大批卓越的創業者涌現出來，開創了一片自己的天地。而與國外創業教育研究相比，我國的相關創業教育工作略顯稚嫩，制度不完善、研究方向不明朗、大學生實踐的太少，決定了我國高校創業教育的嚴峻性。

為了深入地了解高校創業教育與就業能力情況，以及大學畢業生在就業過程中所面臨的典型問題，筆者對其創業教育情況、就業情況、就業結果進行了研究。調查問卷問題涉及社會層面、高校方面（包括高等教育體制、課程設置及人才培養模式、就業指導工作、創業教育環境等）、學生個人的素質三大方面，為學校就業指導和創業教育提供了可靠的依據。此項問卷調查以江西高校為研究對象，調查對象為南昌大學、東華理工大學、南昌工程學院以及其他高校部分學生，面向應屆以及有幾年工作經驗的畢業生，共發放問卷150份，收回問卷140份，其中有效問卷95份。

一、調查問卷設計

本文主要是研究高校學生創業教育對就業能力的提升。根據這一研究目的，可以分為兩個研究點：一是在調查中將受過創業教育的學生分為一組，未受過創業教育的學生為另一組，然后對比兩組就業情況，包括就業結果以及就業工作滿意度。二是根據創業教育維度，研究各個維度對就業情況的影響，然后根據研究內容提出相應的建議。

問卷的主要內容有四個部分，第一部分：填寫人的基本信息，包括性別、年齡、學歷、工作經驗。填寫人的基本信息主要用于判讀填寫人所填信息的真實性和可靠性，可根據填寫人的基本信息對樣本進行篩選。第二部分：高校創業教育情況，根據創業教育的三個維度設計李克特量表，這些信息主要用于說明高校創業教育的情況以及高校學生對創業三個維度的重視程度。第三部分：就業能力，包括學生的自我認識能力、學習能力、思想能力、實踐能力和適應能力?？蛇\用李克特量表以測量學生的就業能力。第四部分：就業結果，包括學生是否順利就業以及已經就業的學生的工作滿意度。

二、調查問卷統計分析

1、創業教育對就業結果的影響

在調查中將受過創業教育的學生分為一組，未受過創業教育的學生為另一組，然后對比兩組就業情況，包括就業結果以及就業工作滿意度。在95份有效問卷中，未受過創業教育的學生有28名，比例為29.5%；在28名未受過創業教育的學生中，未能就業的學生有10名，比例為35.7%；在剩下的67名受過創業教育的學生中，未能就業的學生有5名，比例為7%；在已就業的28名未受過創業教育的學生中做工作滿意度調查分析，通過李克特度量表統計（本問卷運用的是反向測量，下同），平均工作滿意度得分為5.3；在已就業的受過創業教育的學生中，平均工作滿意度得分為3.9。具體情況見表1。

從統計結果中發現，創業教育對學生就業結果有直接的影響，對工作滿意度也有一定的影響。

表1 受創業教育與否與就業情況統計表

運用百分比堆積柱形圖對數據進行處理（見圖1）。

圖1 受創業教育與否與就業情況分析

2、根據創業教育維度，研究各個維度對就業情況的影響

因為是研究各個維度對就業情況的影響，所以這里不考慮未受過創業教育的學生的就業情況。以下將對67名受過創業教育的同學進行兩部分李克特度量分析。一部分是創業教育三個維度，即高校創業教育理論、創業競賽以及學生創業園實踐對就業情況的影響；另一部分是就業能力五個維度對就業情況的影響。以三大高校為研究對象進行問卷統計分析，選取的三大高校都是具有一定代表意義的，也是為了更方便地進行數據分析。南昌大學在教育理論方面更具有優勢，東華理工大學在創業競賽方面更具有優勢，南昌工程學院在創業園實踐方面投入的工作更多；還有另一份是從江西各個高校里面抽選的對象，反映的是整個江西高校的情況。所以在問卷分析中，我們運用控制變量法，試圖控制其他2個變量，以便得到另一個變量對結果的影響。

在創業教育三個維度的得分方面，南昌大學創業教育理論平均得分為9.07，單項平均得分為3.02，創業競賽平均得分為8.33，單項平均得分為4.17，學生創業園實踐平均得分為12.33，單項平均得分為4.11，其就業結果平均得分14，單項平均得分為3.5；南昌工程學院創業教育理論平均得分為12.3，單項平均得分為4.1，創業競賽平均得分為8.6，單項平均得分為4.3，學生創業園實踐平均得分為9，單項平均得分為3，其就業結果平均得分為14.4，單項平均得分為3.6；東華理工大學創業教育理論平均得分為12.9，單項平均得分為4.3，創業競賽平均得分為5.6，單項平均得分為2.8，學生創業園實踐平均得分為12.3，單項平均得分為4.1，其就業結構平均得分為15.2，單項平均得分為3.8。其他類問卷創業教育理論平均得分為12.6，單項平均得分為4.2，創業競賽平均得分為8.4，單項平均得分為4.2，學生創業園實踐平均得分為12.9，單項平均得分為4.3，其就業結構平均得分為16，單項平均得分為4。具體情況見表2。

表2 創業教育維度與就業情況統計分析表

表3 創業教育與就業能力維度統計分析表

用三大高校的調查結果對比其他類調查問卷數據，很容易發現，創業教育三個維度跟就業結果都有一定的正相關性，而相關性系數由于筆者個人能力以及研究條件受限制，所以未能找出一個具體的數值系數來表達這種相關性，希望日后有學者能夠完成這部分研究。

在對就業能力進行統計分析時，首先我們將是否順利就業作為參考的標準分為兩組，一組為80名已經就業的學生，另一組為15名還未就業的學生，然后統計學生單項得分。統計結果為已經就業學生單項得分為2.55；未能就業學生單項得分為4.01，很顯然就業能力對就業結果的影響是最為直接的。

我們再根據就業能力維度，試圖找出創業教育對就業能力的影響。我們將創業教育三個維度中，每個維度分為兩個組，一個為高分組，另一個為低分組，然后分析高低分組所對應的就業能力各維度得分，以找出之間的聯系。

由表3可以看出，創業教育高分組得分都比低分組得分要高，說明創業教育與就業能力有直接的關系，創業教育對學生就業能力的影響都是正相關的。由于本人研究水平有限，這些影響現在無法用具體的數值表現出來，但是我們可以通過表格可以很清楚地看到，創業教育三個維度高分組比低分組的就業能力得分要高，這表明創業教育做的越好，學生的就業能力也就越樂觀。

三、結論及建議

在對調查問卷進行統計分析后得出，創業教育對就業結果有直接的提升作用；創業教育與就業能力各個維度也有聯系，高校在創業教育方面投入的越多，學生的就業能力就越強，兩者呈正相關關系；學生的就業能力越強，那么就業情況也就越樂觀。所以高校在創業教育以及提升學生就業能力方面做工作，遠比盲目地死抓就業率更有效率，也更符合高校健康發展的需求。

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