在研究中促進教師專業化讀《從新手到研究型教師》一書有感

文/中國教育科學研究院 姜朝暉

2012年7月，受中國教育科學

研究院委派，我到寧波鄞州實驗區從事基礎教育教改工作，結識了劉波，他贈送我一本《從新手到研究型教師——我的專業成長手記》。由于我是也從中學教師崗位走上科研之路，所以對基礎教育一線教師如何做研究非常感興趣。讀了《從新手到研究型教師》一書，我更加認識到研究是促進教師專業發展的有效途徑。我覺得這本書對于基礎教育一線教師如何走專業化道路很有啟發意義。

教師為什么要專業化？

在我們深入探討教師專業化前，擺在我們面前的問題是：教師為什么要專業化？首先作為一種職業，教師專業化是時代的要求。自有學校，便有教師。但是，早期的教師大都是具有經驗的長者、牧師或知識分子擔任，并無嚴格意義上的專業標準和要求。教師實現專業化，或者提出專業化的訴求，大抵源于社會工業化進程發展的要求，在美國大致可以追溯到19世紀末20世紀初，到目前已經有100多年的歷史了。隨著時代的發展，尤其到了信息化社會，教師專業化的內涵又進一步得以拓展和深入。可以說，教師專業化是社會對于教師職業的一種要求。某種意義上講，只有專業化的教師，才是一個合格的人民教師，才能更好地從事教育教學工作。

其次，教師專業化也是教師自身發展自我價值實現的內在訴求。劉波著作中的《為“教師研究”正名》一文顯然已經對教師研究和專業化的問題做了非常詳細的解讀，對于很多實踐中的困惑也給予了回應，如他所說“研究對于教師而言，應該成為一種專業生活的方式，一種改進教學的手段，一種豐富心靈的良方。” 我想，無論從外在的要求，還是內在的訴求，教師專業化作為一項課題已經擺在了我們每一個教師的面前。

一線教師需要怎樣的專業化？

需要進一步厘清的是：基礎教育一線教師需要怎樣的專業化？不同類型不同階段的教師，在專業化的要求上是不一樣的，因而在研究的內容、方式和標準上，也有相應的不同。

作為基礎教育一線教師，首先應該注重于自己的學科教學，研究教材和方法。比如，從劉波的專業發展來看，他從教10余年，主要精力集中在學生心理健康、學校德育上，結合教育教學中的實際問題，不斷思考、寫作，最后實現他在專業領域上成長，從普通中學教師，最終成為草根研究的“踐行者”，學校教育科研的“引領者”。

其次，一線教師應該關注自己的課堂和學生。如果說學科知識是我們的武器的話，那么課堂便是我們教師的戰場，學生是我們的戰友和朋友。通過不斷研究我們的課堂組織形式、教學模式、教學方式，總結學生的成長和發展規律，剖析每一個學生獨特的稟賦，用合適的方式引導他們成長成才。作者向我們展示的，除了立足課堂和學生外，還有對國內外教育熱點難點的關注，借以豐富課堂教學的內容，也相應地拓展了專業成長的范圍。

總之，基礎教育一線教師的專業化，應該立足于與自身教育工作相關的學科教學、課堂和學生以及相應的學校或班級管理工作，關注我們的學科、課堂、班級、學生，對工作中的問題進行思考，并開展相應的研究工作，最終實現自我能力的提升和學科專業的發展。

一線教師如何實現專業化？

在劉波老師的《從新手到研究型教師》一書中展示到，做草根研究的“踐行者”、做教育科研的“領跑者”、做專業刊物的“博覽者”、做專家學者的“追隨者”、做教育熱點的“關注者”、做網絡時代的“弄潮兒”、做心懷感恩的“有心人”。

該書的七章，在筆者看來，第一、二章是專業發展定位，第三、四、五、六、七章都可以被看成是專業化的途徑方法。這些方法，從作為一線教師兼學校教科室主任的劉波身上來看，至少是成功可行的。但是，由于個人的興趣差異、成長經歷的不一樣，可能不是每一個人都能如劉波老師這般面面俱到，但是就書中所提七項舉措中的某一個、兩個點深入下去，同樣在專業發展上有很多的收獲。當然，實現一線教師的專業化發展，筆者以為，還可以做教育經典的“學習者”、教學創新的“探索者”、學生發展的“同行者”等等角色。最關鍵的，基礎教育一線教師要找到適合自己專業發展的契合點和生長點。

可以這么說，這本書涵括了作者從教以來專業發展的經歷和期間的心路歷程，作者的態度是非常真誠的。作為一名年輕的基礎教育一線教師，能夠發表如此多的文章論文，已經非常不易；同時還能夠對國內各地基礎教育信息量了然于胸，結識如此多的教育界的前輩學者，對諸多教育熱點問題能夠第一時間做出回應，恐怕也非一般教師所能做到；此外，他十年如一日地保持對教育的熱情，筆耕不輟，更是難得可貴。他的專業化成長之路能否復制，或者有無必要，這由教師們自我鑒別，但是我覺得他敢于質疑勤思敦行的執著精神，對我們基礎教育一線教師專業化的發展多少會有些啟發。

把研究作為自己的生活方式，在研究的狀態下工作。這樣，基礎教育一線教師就能加快自己成長的步伐，夯實自己的專業化之路，做一個有專業尊嚴的教師。