構建主義發展觀對高校排球教學體系構建的影響

劉 艷

素質教育強調學校教學的價值取向應與社會的發展需求保持同一性，這就要求在學校教學體系構建的過程中，應以社會發展的主流趨勢為導向，立足于社會，實現學校教育與社會的共融性發展。排球教學是高校體育教學體系的重要組成部分，在素質教育理念的引領下，其教學體系的構建應凸顯出對社會發展趨勢的適應以及對社會發展需求的滿足。但是，由于受傳統教育思想的束縛，致使高校排球教學體系的構建存在著較大的偏差，還存有諸如教學思想滯后、教學模式陳舊、認知層面的淺薄以及教學實際效果低下等較為尖銳的現實性問題。而一旦這些問題無法得到有效的解決，勢必將對高校排球教學的可持續發展，產生嚴重的阻礙作用。基于此，本文運用構建主義發展觀理論對高校排球教學體系現存問題的實質進行解析，對其有效的解決方法進行探討，其目的在于促進對高校排球教學體系的構建與完善，提供必要的理論導向，這對于推進高校排球教學的可持續發展，具有極其重要的現實意義。

一、構建主義發展觀的基本含義

構建主義發展觀是認知發展理論體系的重要組成部分，是由瑞士心理學家讓·皮亞杰所創立。所謂認知發展是指社會個體在從事社會實踐活動的過程中，其認知能力、理解能力以及思維能力隨著年齡的增長而逐步提高與改變的歷程。皮亞杰認為，社會個體在其自身發展的過程中，周圍環境的影響具有決定性作用，社會個體通過實踐行為與環境間形成相互的作用，進而達成彼此間的積極互動，這種互動行為為社會個體的發展提供內在的動力。而構建主義發展觀則是在遵循內因與外因相互作用是發展原動力的哲學思想的基礎上，來強調實現量變與質變的有效途徑在于內因與外因的有機互動與相互作用。構建主義發展觀包含著多種基本的概念，其理論體系通過這些概念相互間的關聯與交融、支撐與作用而共同構成。其關系示圖如下：

圖1 構建主義發展觀相關因素關系模式圖

二、構建主義發展觀對高校排球教學體系發展現狀的解析

（一）認知結構的欠缺，造成了教學體系的構建存有較大的偏失

認知結構是通過對知識的不斷積累而形成的，這個結構以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來。認識水平決定工作水平，對有效地完成工作具有重要的指導作用。相對于高校排球教學而言，由于應試教育思想的遺害至深，致使對于素質教育理念缺乏深層次的理解，因而無法運用素質教育的先進思想來引導與規范高校排球教學體系的構建，這是造成現階段高校排球教學體系問題偏多、結構不盡合理的主要原因。

（二）組織體系的漏洞，無法實現教學體系與社會需求間的同步發展

組織是指人們為實現一定的目標，通過彼此間的互相協作而組合成的集體或團體。在構建主義發展觀理論中，組織則是指社會個體在處理其周圍事務時所能夠運用的身體與心智功能的總和。組織結構的完善與否，將是決定目標實現的重要因素。而現階段的高校排球教學體系，由于在教學理念上與社會發展需求間存在較大的差距，使得教學體系這一組織性結構存有一定的漏洞，因而也決定了現有的高校排球教學體系無法與社會的發展需求形成同步的發展，這是造成高校排球教學整體效果低下的主要原因之一。

（三）發展狀態的失衡，導致高校排球教學日趨“邊緣化”

構建主義發展觀理論認為，事物的發展是在平衡的狀態下實現的，而一旦維系發展的平衡狀態得到破壞，就會造成失衡的現象，進而導致發展步入誤區。長期以來，在應試教育思想的影響下，高校排球教學始終處于“重技能傳授而輕能力培養”的發展狀態，造成了學生普遍存在著“高技低能”的詬病，這對于學生未來參與社會體育實踐活動，產生了嚴重的制約性影響。而正是由于這種失衡發展狀態的存在，使得高校學生對于排球學習的興趣日益下降，對于排球運動的關注程度逐步降低，由此造成了高校排球教學日漸趨于邊緣化的尷尬境地。

三、構建主義發展觀對高校排球教學體系發展的導向作用

（一）圖式理論能夠有效地引導高校排球教學理念的轉變

圖式是構建主義發展觀中重要的理論構成，除去表征人腦中由已有的知識經驗所構成的網絡外，還顯示特定概念、事物或事件的認知結構，對相關信息的加工過程具有重要的影響。圖式也稱為認知圖式，是人類進行知識更新與知識體系構建的基本架構。

針對我國高校排球教學理念滯后的事實，必須對其成因進行及時總結，進而制定有效的整改措施。如若采取回避的態度，將會致使問題的積累現象愈加嚴重。依據圖示理論所給予的啟示，必須要對我國高校排球教學發展的取向進行適當的調整，使之與素質教育理念相應和。這就要求要對傳統的教學理念加以摒棄，建立起彰顯素質教育思想的全新的排球教學理念，轉變傳統的“重技輕能”的教學思路，將教學的重心轉移到對學生綜合素質能力的培養上，一方面能夠有效地修正傳統教學理念對于高校排球教學發展的誤導，另一方面，能夠為引領與規范高校排球教學的可持續發展，提供必要的理論保障。

（二）適應理論是高校排球教學模式構建與完善的理論基礎

構建主義發展觀認為，適應是指認知結構或圖式與所處環境有機融合的過程，強調在融合過程中持有主動的態度，適應的過程需要同化與順應兩種互補的條件作為支撐。其中，同化是運用既有的圖示來吸納新生事物，并將其轉化成為具有促進與推動作用內驅的過程。而順化則是指當既有的圖示無法與新生事物實現融合與轉化的條件下，主動對既有圖示進行修正，使之能夠適應對新生事物的吸納與轉換。鑒于高校排球教學的發展取向與社會發展需求間所存在的差距，決定了現階段高校排球教學存有不適應性的弊端，而對此弊端的修正程度，將直接影響到高校排球教學體系的構建與完善。這就要求，首先要建立高校排球教學各相關因素的同化融合體系，促進同化效應的有機生成，用以維護與保障高校排球教學體系各構成要素處于均衡發展的態勢，這對于建立高校排球教學發展的長效機制具有極其重要的現實意義。其次，適應素質教育發展的需求，實現高校排球教學與社會的順化發展。現階段，我國高校排球教學的發展之所以步入困境，主要在于對先進的教學理念缺乏有效的吸納，因而無法為教學體系的構建提供理論的導向。由此可見，應運用順化理論來強化對素質教育理念的吸納與融入，進而促進排球教學體系的構建趨于完善。

（三）平衡發展是高校排球教學實現可持續發展的必要條件

平衡是指物體或系統通過一系列相關的手段和措施而達成的一種較為穩定的行為狀態，就一般情況而言，平衡是一種理想的發展態勢，是實現整體性目標的重要基礎。現階段，由于受到傳統教學思想的制約，致使高校排球教學體系的發展處于失衡狀態，主要體現為，一方面教學理念與社會發展的主流難以達成共融；另一方面，教學模式的構建難以滿足社會發展的需求；再者，“重技能、輕理論”教學思想的蔓延，使得學生在對自身的排球素質能力體系的構建上，無法實現均衡與完善。失衡的發展態勢，極易誘發高校排球教學體系各構成要素間的矛盾，進而對教學發展取向的制定形成誤導，造成教學的目標與社會需求間的錯位發展。由此可見，現階段高校排球教學體系難以達成完善程度的主要原因在于應試教育思想的誤導，使得教學的發展重心過于傾斜于對排球基本技術的傳授，而忽視對學生排球綜合素質能力的培養，致使高校排球教學整體的發展態勢失衡。因此，應運用平衡理論來引導與促進高校排球教學體系各構成要素間的相互協調與互融，形成良好的平衡態勢，使之形成有機的同向性發展，進而推動高校排球教學的可持續發展。

排球是我國高校體育教學體系的重要組成部分，在提高學生的健康素質水平、培養學生的集體主義思想、豐富學生的業余文化生活以及完善學生意志品質發展等諸多方面，發揮著重要的作用。但是，由于受傳統教學思想的影響與束縛，高校排球教學體系在其構建的過程中，還存在著諸多現實性的問題，嚴重地影響著高校排球教學的發展。而運用構建主義發展觀理論，能夠對問題的實質進行有效的解析，切實把握其實質所在，進而為構建具有適應性、實效性與完善性并存的高校排球教學體系，提供必要的保障，并以此來引領于推進高校排球教學的健康發展。

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