學習領域課程方案的教學實施——行動導向

包力方

行動導向教學最早起源于德國，是目前世界上比較先進的一種職業教育教學理念。“以活動為導向，以學生為中心，以能力為本位”是行動導向教學的指導思想。采用行動導向教學目的在于提高學生的學習興趣，培養學生主動參與職業活動的能力，有效地培養學生的團隊意識，提升學生的職能素質，為以后的工作和發展奠定基礎。由此可見，研究行動導向教學在職業教育中的應用，具有非常重要的意義。行動導向教學在國外實施已久，通過實踐證明具有非常好的教學效果，國內很多職業院校也在逐步使用，但在使用過程中出現了一些問題。為了解決這些問題，本文進行了如下探討。首先從行動導向作為學習領域課程方案教學實施的指導原則的必要性出發，分析了行動導向教學的實施，最后探討了行動導向教學實施過程中應該注意的問題。

一、行動導向——教學實施的指導原則

分析學習領域課程方案教學，它有三個顯著性的教學特點：第一，行動導向是“學習領域”課程方案的教學實施原則。第二，建構理論是“學習領域”課程方案的教育理論基礎。第三，職業學校是“學習領域”課程方案的開發實施主體。由此可見，行動導向在學習領域課程方案教學中具有非常重要的作用。同時，行動導向作為學習領域課程方案教學實施的指導原則，具有如下特點：教學的內容必須要求與職業實踐和要從事的工作密切相關，同時，學習者之間必須多進行合作交流，在教學實踐中做到各種教學方法交替使用，提高教學效率。另外，要強調的特點是教師是整個教學過程中的組織者和指導者，學生在學習中遇到問題，要學會咨詢教師，多和老師進行探討。

由此可見，行動導向教學是學習者在親自行動的過程中，通過行動分析、設計、實施、檢查、評價各環節，通過自身經驗的反思和批判性檢查，驗證和更新自己的行動模式和認知結構，達到提升行動能力、解決職業活動中的問題的目的。行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標。從教學組織形式、教學過程、教學目標以及教學內容來分析行動導向主要體現為，從教學組織形式來看，行動導向的學習總是在一種具體情境中的小組學習，有利于發展和促進學生的交往互動能力、自我反思和行動調節的能力以及協作學習的能力。在具體的教學過程中，確定了學生在教學活動中的主體地位，強調學生獨立、自主地參與“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整的學習活動過程，有助于形成學生全面分析、及時決斷和系統化解決問題的能力。就教學目標而言，行動導向的學習強調“頭——心——手”多器官功能的協調開發，促進人性的全面發展，符合學生終身發展的需要。行動導向教學內容是根據實現預定行動目標的需要而不是學科體系來選擇的。

二、行動導向教學實施過程

行動導向作為學習領域課程方案的教學實施的指導原則，在教學實施中，方法多種多樣。本文主要從教學實施的理論支撐與行動導向教學主要的實施方法兩方面探討了行動導向教學的實施。

（一）行動導向教學方法實施的理論支撐

行動理論、教與學理論是行動導向教學方法實施的理論支撐。對于行動理論來說，目前有三種：動作行動理論，語言行動理論以及行動調節理論。對于教與學理論可以通過下表來進行描述：

（二）行動導向教學實施的方法

行動導向教學實施方法很多，在教學中我們可以采用多種教學方法交替使用的方式。每種教學方法都有其特點，針對各種方法強調的重點不同，我們可以根據學習目標采用不同的教學方法。但教學的最終目的就是促進學生學習的能力，提高學生的職能素養和技能。在實施過程中，具體的教學方法主要包括：協作——反思教學法，項目教學法，情境教學法以及任務教學法。

第一，協作——反思教學法。學習者通過參加協商、決策、行動和檢查的整個工作過程，來學習和掌握新知識和新經驗。在小組工作中教師要注意選擇合適的主題，確定小組行動框架，明確小組任務把小組內個人任務具體化。在小組學習成果展示和反思中，除展示工作成果外，還應準確、全面地說明小組成員所經歷的過程。教師不僅負責學習進度的監控和提供咨詢幫助，還應幫助小組成員進行深入分析，以促進小組成員工作能力的形成。

第二，項目教學法。項目教學法中最常用的方法就是引導文教學法。引導文教學法是指借助引導文，通過學習者對學習性工作過程的自行監控，引導學生獨立進行學習性工作的教學方法。它常以引導問題的形式出現，學生在引導問題的指引下，開展自我開發和研究式學習，通過學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。

第三，情境教學法。所謂情境教學法，就是教師在進行行動導向教學中，創設與課堂知識相匹配的情境，通過對于情境的描述，來提高學生主動參與的積極性，對于知識的把握也有了新的認識。同時，學生還可以通過情境進行聯想，想想以后自己面對同樣的場景，是否也會有更加理想的方法來解決實際過程中遇到的問題。因此，通過在行動導向教學過程中，創設情境可以有效地促進教學水平的提高，改善學生的主動參與狀況。

第四，任務教學法。所謂任務教學法就是在教學過程中給學生安排一定量的任務，這種任務包括獨立完成的任務以及小組合作完成的任務。對于獨立完成的任務，學生可以通過獨立鉆研，查閱資料自己獨立完成，通過獨立完成指定的任務，可以培養學生獨立思考，獨立完成任務的能力，為以后的獨立生活打下堅實的基礎。而小組合作完成任務需要小組間成員的共同合作，分工，通過這樣的方式提升了學生的合作能力，交流能力。為以后的團隊合作打下堅實的基礎。

為了讓行動導向教學在以后的職業教育中發揮更加突出的作用，必須在教學實施中注意以下事項：摸清崗位要求，明晰行動教學目標；序化崗位技能，架構行動教學體系；緊扣關鍵崗位，突出行動教學重點；重構考核體系，提高行動教學效果；重視師資培養，做好行動教學示范；融入素質教育，實現行動教學情智化。

對于學生而言，通過行動導向教學，有效地改善了學生的學習過程與學習方式，學生的情感態度和價值觀也相應地發生了變化，增強了學生的就業能力和創業意識。對于教師而來，通過行動導向教學的實施，增強了教師教學設計水平，增強了教師課堂教學能力。總之，在職業教育中實施行動導向教學，突破了陳舊的教學方法，改善了教學，取得了良好的效果。

[1]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007，(2)

[2]李曉玲.行為導向—德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究，2002，(11)

[3]趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財政稅務專科學校學報，2007，(1)

[4]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].華東師范大學，2008

[5]黃秋明.高職課程質量保證體系研究[D].華東師范大學，2008

[6]崔清源.高職院校人才培養的社會適應性研究[D].華中科技大學，2009