歷史課導入應遵循的原則例談

黃俊

摘 要：人們常用“虎頭豹尾”來形容文章開頭氣勢磅礴，結尾十分有力，可見一個好的開始至關重要。歷史的過往性、不可恢復性決定了歷史教師必須立足現實，精心設計導入，才能實現用歷史的弓，拉動時間的箭，射破今天的發生。結合多年的教學經驗，歷史課在導入時應遵循針對性、簡明性、啟發性、趣味性等四個原則。

關鍵詞：導入；原則；歷史課

眾所周知，一節課的導入很重要，但是在教學導入時，許多教師的教學行為存在誤區，具體表現在：第一，導入內容缺少關于教學內容的有效信息；第二，導入太花哨，讓學生找不到和教材內容的銜接點；第三，導入語設計太平淡，引不起學生的興趣。

針對導課存在的以上問題，筆者結合自己多年的教學經驗，認為導入時應遵循以下原則。

一、導入要有針對性

無論采用什么樣的導入方式，一定要和教材內容有關聯，要找好切入點，才能迅速把學生的思路帶入到新的知識情境中。這個切入點可以從以下幾方面考慮：

1.導入內容是新課的一個重要組成部分，教師通過導入這一個“點”，進而引發出一個“面”。如“外交事業的發展”這一課，教師可以這樣導入：先出示圖片《喬的笑》，然后語言導入：“這是中國前外交部副部長瀟灑而豪放的大笑，他的笑，被西方媒體描述為‘震碎了國會大廈的玻璃。那么，究竟是什么事情讓他如此開懷呢？今天，我們就走近歷史，了解一系列讓人開懷的事情?！边@樣，就通過反映1971年中國恢復在聯合國合法席位的《喬的笑》這個“點”，引出了一系列的外交成就這個“面”。

2.導入內容是連接新、舊知識的最佳橋梁，教師可以通過復習舊知導入新課。如“冷戰中的對峙”一課，我選用了參加雅爾塔會議的羅斯福、丘吉爾和斯大林的圖片，通過提問舊知導入：“這幅圖反映了二戰后期美蘇之間是什么關系？”學生根據所學回答：“是盟友（或合作、朋友）關系?！蔽医又f：“英國一位外交家說過，‘我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。美蘇之間也是如此，二戰結束后，為了各自的利益，兩國由戰時同盟走向了敵對?！边@樣，就引導學生邁出了與課文編排相去甚遠的藩籬，巧妙地把世界格局演變的前后史實連接起來。

3.導入內容對新課的內容有整體涵蓋的作用，通過導入可以讓學生初步了解新課的內容。如“工業化的起步”一課，我直接用語言導入：“新中國成立前，中國人生活中接觸的許多東西都和‘洋字有關，比如洋油、洋火……新中國成立后，特別是1957年后，這些和‘洋有關的東西幾乎沒有了，這主要得益于我國實行了‘一五計劃，改變了工業落后的面貌……”學生通過導入語，就能了解在“一五”計劃后，生產了許多工業品，使我們中國人不再依靠進口洋人的東西過日子，而這節課就是要講這些成就。

二、導入要簡明扼要

導入過長，既浪費了課堂時間，也容易讓學生產生疲憊感，所以導入方式一定要簡明扼要。教師可以根據教學內容和學生認知，設計出和本節課相關的、最有吸引力的幾句話，或者提出一兩個能引發學生思考的問題，當然也可以通過圖片來導入。

如“開元盛世”一課，我引用了杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出?！弊寣W生思考：“開元是唐朝哪個皇帝的年號？為什么唐朝會出現這種繁榮的景象？這節課我們就來共同探討這段歷史。”

三、導入要有啟發性

導入設計只有創設了學生感興趣而一時又難以解決的問題情境，才能撥動學生求知的心弦，激發學生急于探索的心理，所以教師一定注意導入設計要有啟發性。教師或通過設疑布障，或通過設置情境，刺激學生的思維，讓他們產生廣泛的聯想，這樣有助于學生理解問題，也有利于激發學生潛在的渴求知識的欲望。

如“經濟大危機”一課，可以通過談話導入：“20世紀二三十年代，西方資本主義國家有這樣一種說法：1929年10月24日，美國紐約股市打了一個噴嚏，然后整個資本主義世界都感冒了。美國紐約股市究竟打了一個什么樣的噴嚏，它的病毒又怎會蔓延得如此迅速呢？”這樣設計，就會激起學生急于探索“打了一個什么樣的噴嚏，且病毒迅速蔓延的原因”。

四、導入要有趣味性

H.A多勃洛波夫說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”新課改要實現的一個轉變，就是使學生由“要我學”變為“我要學”，所以教師要積極創設有趣的思維情境，刺激學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣。

如“匈奴的興起與漢朝的和戰”一課，我問學生：“在比賽中，我們習慣把第一名稱作什么？”學生通常會回答：“冠軍?！蔽医又鴨枺骸按蠹抑拦谲姷姆Q呼從何而來嗎？”學生這時會流露出各種表情，或交頭接耳，或翻本查閱等，我接著說：“冠軍的稱呼與我們今天要學習的歷史人物霍去病有關，為什么這么說呢？通過今天的學習，你們就能知道了。”這樣的導入，既能充分激發學生的興趣，又能增強學生的求知欲。

參考文獻：

[1]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[J].河南師范大學，2012（3）.

[2]程剛.例談初中歷史課堂中運用圖片教學應遵循的原則[J].考試與評價，2013（6）.