師徒結(jié)對(duì)制度對(duì)“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)的支撐保障作用

“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)制是武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來實(shí)施的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合國外職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，闡述師徒結(jié)對(duì)制度對(duì)“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)的支撐保障作用。

職業(yè)技術(shù)教育：地位與作用

我國的教育體系由普通教育、職業(yè)教育和成人教育組成。職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，其他兩者則以學(xué)歷教育為主，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》（ISCED）（1997年修訂版），將整個(gè)教育體系分為7個(gè)層次，職業(yè)教育屬于5B1，“實(shí)用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程”，主要“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”?，F(xiàn)代意義上的職業(yè)教育，就是“以教育為方法，以只要為中介，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命發(fā)展的全面性和可持續(xù)性的教育2?！?/p>

在現(xiàn)代社會(huì)中，就業(yè)是改善民生、保障社會(huì)穩(wěn)定和國家綜合實(shí)力的基礎(chǔ)，職業(yè)教育則是促進(jìn)和保障就業(yè)的前提。有數(shù)據(jù)表明，2005年以來，職業(yè)院校的就業(yè)率始終保持上升態(tài)勢(shì)，超過同時(shí)期高等教育院校學(xué)生的就業(yè)率3。這一態(tài)勢(shì)讓就業(yè)困難的大學(xué)生群體羨慕不已，甚至有大學(xué)生“回爐”技校尋求就業(yè)的情況4。

職業(yè)教育對(duì)就業(yè)的重要貢獻(xiàn)從另一個(gè)數(shù)據(jù)也可得到佐證。2009年，在經(jīng)合組織國家青年失業(yè)率排名表中，瑞士失業(yè)率最低。這與瑞士重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)密不可分，完善的職士教育和培訓(xùn)制度為瑞士各行各業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)力，在保證產(chǎn)品質(zhì)量和信譽(yù)的同時(shí)，使瑞士長期保持低失業(yè)率5。

我國教育體系中，高等教育經(jīng)過連續(xù)擴(kuò)招等，已經(jīng)出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難，但中高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率卻非常高，甚至供不應(yīng)求。出現(xiàn)這種情況毫不奇怪。我國經(jīng)濟(jì)改革開放以來，連續(xù)呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢(shì)，特別是近年來在世界經(jīng)濟(jì)不景氣形勢(shì)下，仍保持較高發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的2020年建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，我們不僅需要大學(xué)生，同樣需要大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)人力資源。發(fā)達(dá)國家和我過的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都表明，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)的員工，就能夠提高產(chǎn)品質(zhì)量、增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力，能夠得到較高的經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。針對(duì)我國目前的人才結(jié)構(gòu)實(shí)際，大力發(fā)展職業(yè)教育顯得尤為迫切。這些年我們很重視學(xué)歷教育，相對(duì)而言，對(duì)職業(yè)教育關(guān)注不夠，尤其是社會(huì)環(huán)境、學(xué)生、家長、用人單位對(duì)人才認(rèn)知存在誤區(qū)，盲目追求高學(xué)歷，造成教育資源的浪費(fèi)，使得職業(yè)教育一方面需求旺盛，就業(yè)不成問題，但另一方面招生困難。國家已經(jīng)注意到這一情況，并采取了一些傾斜、扶持政策，一些用人單位也開始逐步走出盲目，在用人上比較理性起來，相信未來將會(huì)出現(xiàn)利于職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)、轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的地位和作用。前些年我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，在很大程度上得益于廉價(jià)的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，亦即所謂“人口紅利”。但隨著中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，特別是向高新技術(shù)的發(fā)展，許多產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型向科技密集型快速轉(zhuǎn)化，需要越來越多的受過系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的高素質(zhì)勞動(dòng)力。高新技術(shù)一旦形成產(chǎn)業(yè)并要得到發(fā)展，必然需要大量既有基礎(chǔ)理論、又懂操作工藝的一線操作人員，這些人員都需要通過職業(yè)教育來加以培養(yǎng)輸送。

隨著城鎮(zhèn)化的加速，越來越多的農(nóng)民工需要在城鎮(zhèn)工作、生存、安家，這部分勞動(dòng)力整體而言文化素質(zhì)偏低，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較大，通過職業(yè)教育，提高其技術(shù)素質(zhì)和職業(yè)技能水平、提升職業(yè)轉(zhuǎn)換和市場(chǎng)適應(yīng)能力將顯得十分重要。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型中，也會(huì)出現(xiàn)大批需要重新培訓(xùn)后才能就業(yè)的下崗、失業(yè)人員，并且，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)如下變化：從事研究和設(shè)計(jì)的高級(jí)專業(yè)人員始終保持在20%左右，而技術(shù)應(yīng)用型人才的則從原來的20%增加到65%，不需要技術(shù)的一般勞動(dòng)力則從60%下降到15%。其中，占比最大的技術(shù)應(yīng)用型人才主要依靠職業(yè)教育來培養(yǎng)，并且是終身教育。

由以上幾項(xiàng)可以看出，職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，同時(shí)，未來發(fā)展的空間十分巨大。加速職業(yè)教育發(fā)展，為我國建成全面小康社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，是職業(yè)教育的歷史使命。

頂崗實(shí)習(xí)：職業(yè)教育中不可替代的培訓(xùn)途徑

頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)培訓(xùn)中的不可替代性，是由職業(yè)教育的突出特點(diǎn)決定的。相較于學(xué)歷教育，職業(yè)教育最突出的兩大特點(diǎn)，一是培養(yǎng)目的指向明確，二是教育效益直觀、直接。（1）職業(yè)教育明確的指向特性要求在教育過程中“身教”重于“言教”。人類的知識(shí)分為兩類：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。前者是可以言傳的、關(guān)于事物“是什么”的陳述性知識(shí)，主要由學(xué)歷教育來承擔(dān)；后者則屬于“怎么做”的程序性、技術(shù)性知識(shí)、技能，它難以言傳，必須由實(shí)踐者親身經(jīng)歷才能理解和掌握，這正是主要由職業(yè)教育來承擔(dān)的。正因如此，職業(yè)教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，要把這一目的貫穿于職業(yè)教育的教學(xué)、實(shí)習(xí)全過程，就需要從其教育目標(biāo)的確定，到教學(xué)計(jì)劃的制定，再到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施無一不緊緊圍繞特定的行業(yè)、特定的系統(tǒng)、特定的職業(yè)甚至特定的崗位，來培養(yǎng)行業(yè)（系統(tǒng)）的高級(jí)管理人員，或培養(yǎng)行業(yè)（系統(tǒng)）的專業(yè)技術(shù)人員，或培養(yǎng)行業(yè)（系統(tǒng)）的一線崗位熟練操作工人；或進(jìn)行某一項(xiàng)新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用的提高性培訓(xùn)1。（2）職業(yè)教育直觀、直接的效益特性要求在職業(yè)教育過程中就能夠完成受教育者從“門外漢”成為行業(yè)（崗位）招來即可上崗的合格人才的蛻變。職業(yè)教育最具有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，其投入與產(chǎn)出的效益體現(xiàn)得比較直觀和直接，投入者（國家、企業(yè)集體或接受教育和培訓(xùn)的個(gè)人）都能很快從中受益2，使“行行出狀元”變成現(xiàn)實(shí)。

頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)培訓(xùn)中的不可替代性，在發(fā)達(dá)國家和我國職業(yè)教育中得到了有力驗(yàn)證。本文以瑞士為例，這樣一個(gè)缺少耕地和自然資源的國家，全球競(jìng)爭(zhēng)力竟然蟬聯(lián)榜首3，人均國民生產(chǎn)總值位居世界第三。秘訣在哪里？“靠人才！”瑞士人通常這樣驕傲地回答。高等教育人口比例世界第一的美國降至第4位，高等教育入學(xué)率超過80%的日本、韓國分別居于等6位、第22位，瑞士卻有2/3的年輕人在初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，然后開始工作。秘訣又在哪里？在于其延伸到初中的有的放矢的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢與不斷創(chuàng)新的學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)制度。（1）可多次選擇的教育機(jī)會(huì)。從初中開始，瑞士的學(xué)校為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢，和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；9年義務(wù)教育完成（初中畢業(yè)），畢業(yè)生通過3個(gè)渠道自主選擇，或考高中、大學(xué)，或進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，或考企業(yè)（行業(yè)協(xié)會(huì)）的技校當(dāng)學(xué)徒工。瑞士教育體系設(shè)置更可貴的地方在于，其職業(yè)教育是一種銜接高等教育，面向終身教育的體系。義務(wù)教育后不能決定自己去向的學(xué)生，可以上“十年級(jí)”，即就近到普通中學(xué)或職業(yè)學(xué)校試讀，適應(yīng)后再作出選擇；而獲得職業(yè)教育文憑，可以就業(yè)，也有資格進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院，或通過會(huì)考進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)乃至聯(lián)邦理工大學(xué)深造。大體來講，有2/3的義務(wù)教育畢業(yè)生并不上大學(xué)，而是通過系統(tǒng)的職業(yè)教育，最終成為瑞士制造業(yè)的中堅(jiān)力量。（2）“三元制”職業(yè)培養(yǎng)模式。瑞士的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)徒培訓(xùn)制可以追溯到早期的職業(yè)行會(huì)、互助會(huì)，受德國影響，具有傳統(tǒng)的“二元制”特色，即學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)期滿，國家考試合格，可獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，成為正式的技術(shù)工人。因?yàn)橐恍┢髽I(yè)培訓(xùn)能力有限，瑞士聯(lián)邦在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，還積極地與行業(yè)組織聯(lián)系，舉辦行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心，逐步從傳統(tǒng)的“二元制”演變?yōu)槠髽I(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)車間）三足支撐，并以企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)的“三元制”培養(yǎng)模式。

我國頂崗實(shí)習(xí)中現(xiàn)存的誤區(qū)和問題，從方面證明了職業(yè)培訓(xùn)中的不可替代性。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面。我國1996年出臺(tái)職業(yè)教育法，2005年開始在全國職業(yè)教育中逐步推行“2+1”教學(xué)模式，2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程。短短幾年間，這種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)模式迅速在全國全面推開，產(chǎn)生了積極效果。但也出現(xiàn)一些誤區(qū)和問題1，如將其視為一種教學(xué)“方法”而不是人才培養(yǎng)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”，對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升關(guān)注不足；沒有充分理解企業(yè)與學(xué)生的“雙向選擇”，期望學(xué)校一手“包辦”、統(tǒng)一“安排”；一些企業(yè)傾向于安排實(shí)習(xí)生到流水線“補(bǔ)缺”，做操作工，“頂班”而不是“頂崗”，頂崗實(shí)習(xí)是校企配合進(jìn)行的正?！敖虒W(xué)”環(huán)節(jié)，但在許多情況下卻成了兩不管的“放羊”，實(shí)習(xí)生“頂崗”了，卻沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，更不可能有目標(biāo)、有步驟地完成既定的實(shí)習(xí)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題的出現(xiàn)，暴露出我國職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)尚處于初級(jí)階段，尤其是其制度化、規(guī)范化的路子仍很長。

師徒結(jié)對(duì)：保障頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)效果

學(xué)年學(xué)期理論學(xué)習(xí)（3段）實(shí)習(xí)（6段）

大一上學(xué)期1段：15周基本知識(shí)學(xué)習(xí)1段：1周“校中廠”參觀、觀摩

下學(xué)期2段：17周專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)2段：1周“校中廠”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、演練

大二上學(xué)期3段：14周核心知識(shí)學(xué)習(xí)（1）3段：4周綜合實(shí)訓(xùn)

下學(xué)期3段：9周核心知識(shí)學(xué)習(xí)（2）4段：9周頂崗實(shí)習(xí)（1）

大三上學(xué)期3段：9周核心知識(shí)學(xué)習(xí)（3）5段：9周頂崗實(shí)習(xí)（2）

下學(xué)期 6段：18周頂崗實(shí)習(xí)（3）

合計(jì)

針對(duì)職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)中存在的一些問題，我國一些職業(yè)教育院校積極探索，并吸收國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教育實(shí)踐，取得了良好效果。武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院摸索總結(jié)出“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐、完善，逐步成為具有本院特色的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式?！?69漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)法，即在職業(yè)教育的3學(xué)年、6學(xué)期中，實(shí)行校企共同育人、9段式工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)，既能適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營淡旺季的實(shí)際而靈活安排教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，又能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，漸進(jìn)式安排課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣，保證了在整個(gè)附表：武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)法

職業(yè)教育的每一階段，都有與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，即可成為合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。具體安排見附表。

在頂崗實(shí)習(xí)中，將師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行到底。通過考察，我們發(fā)現(xiàn)，瑞士職業(yè)教育的核心是把職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)緊密結(jié)合起來的學(xué)徒制，通過這一制度，在國家監(jiān)督下培養(yǎng)出了各行各業(yè)的合格人才2。（1）構(gòu)建良性的校企合作機(jī)制，加大校企合作力度，這是師徒結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)。目前一些職業(yè)院校存在專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等問題，“369漸進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)法由觀摩、演練到實(shí)訓(xùn)，由演練到頂崗實(shí)習(xí)，逐步由淺入深，并且每一名實(shí)習(xí)學(xué)生都要與實(shí)習(xí)企業(yè)指定的師傅結(jié)對(duì)傳幫帶，既培養(yǎng)了與工人師傅的感情，又通過師傅的言傳身教學(xué)到了課堂上學(xué)不到的技能、知識(shí)，為畢業(yè)后順利上崗打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)選擇上，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)季節(jié)性需求，針對(duì)性地制訂頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，解決了企業(yè)困難，有利于企業(yè)和院校的深度合作，共育人才，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、學(xué)生各方多贏。（2）實(shí)習(xí)教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，保證實(shí)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)不是頂崗打工，而是將職業(yè)教育課堂延伸到實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，為此，我們建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)制度，將教師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)和提高教師專業(yè)技能的必要途徑和教學(xué)能力考核的指標(biāo)之一，學(xué)生實(shí)習(xí)之前有明確的實(shí)習(xí)考核目標(biāo)，實(shí)習(xí)結(jié)束要有實(shí)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到學(xué)生依然是學(xué)生，教師依然是教師，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就是課堂。

在頂崗實(shí)習(xí)中，逐步提高教師技能，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順暢鏈接。我國職業(yè)院校來自行會(huì)、企業(yè)的師資力量不足，教師職業(yè)技能普遍欠缺，很少長期在工廠、企業(yè)和事業(yè)單位生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線工作，課堂上頭頭是道，到企業(yè)一竅不通，可想而知，依靠這樣的師資力量，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。我們考察瑞士職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，其教師一類是經(jīng)過5年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工程師；另一類是具有4年工程技術(shù)師范學(xué)院、3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校專業(yè)教師，這兩類教師同時(shí)還要取得職業(yè)學(xué)校任職資格，每年必須參加培訓(xùn)，以確保教師的知識(shí)、學(xué)校的專業(yè)跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。我們要求教師要輪流在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中帶隊(duì)，并有計(jì)劃地聯(lián)手實(shí)習(xí)企業(yè)，對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，獲得專業(yè)崗位上崗資格證書，使職業(yè)教師獲得理論加實(shí)踐的雙豐收。