SCLT教學模式與農業科技人才培養路徑研究

摘 要：大學英語課程是為大學生開設的一門必修課程，在地方院校農業科技人才培養體系中承擔著服務功能。只有采用新的教學模式，改變教育理念，調整課程設置，提升英語教師的專業素養，才能提升農業科技人才的培養質量。

關鍵詞：大學英語課程 sclt教學模式 農業科技人才 路徑研究

一、現實意義

當今世界，農業的競爭實質是農業科技的競爭，提升農業整體的競爭力，迫切需要加快農業科技創新步伐。數據顯示，到2010年底，中國農業科技進步貢獻率達到52%，首次超過了土地、勞動力及物質投入要素的貢獻份額。 然而，與發達國家相比，我國農業科技無論在廣度還是深度方面都存在著不小的差距，原始創新和關鍵技術成果明顯不足。“十一五”期間，我國農業科技轉化率只有40%左右，遠低于發達國家80%以上的水平。究其原因，核心問題還是缺乏人才，尤其缺乏在一線推廣、普及、轉化農業科技成果的人才。

國以才立，政以才治，業以才興。”農業農村人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是強農的根本。農業部部長韓長賦指出：人才工作事關黨和國家事業大局，農業科技人才是農業農村經濟發展的第一資源。黨的十六大以來，全國農業系統不斷加大人才培養力度，著力健全人才培養體系，農業農村人才隊伍呈現出良好的發展勢頭，成為我國現代農業建設的重要支撐力量。

2012年是我國農業科技創新的關鍵一年，人才建設提速已經迫在眉睫，顯然我們必須要有農業科技人才的大戰略！[1]黑龍江八一農墾大學作為黑龍江農墾總局及黑龍江省教育廳直屬單位，責無旁貸地擔負著服務墾區，振興黑龍江大農業的任務。實現經濟強省的戰略。

二、黑龍江墾區農業科技人才現狀

黑龍江農墾人才中心主任唐志斌用“奇缺無比”來形容目前墾區農科專業人才短缺的現實狀況。他說：“按理說我們是搞大農業的，傳統農業專業人才應該充足，可現實是長項變成了短腿，就連學農的大學生也不愿意來墾區工作。” 唐志斌說，盡管如此，黑龍江墾區還是面臨人才總量不足、結構不合理、專業技術人員素質不能滿足實際需要等問題。據保守估計，這個墾區在3到5年內至少需要農學、農機、畜牧、獸醫、植保、水利等近10個涉農專業大學生1.5萬名至2萬名，人才引進壓力非常[2]。

據了解，為吸引人才落戶，黑龍江省農墾總局在全國農業院校設立了輻射百余所院校的10個人才引進招聘基地，建立了50余個畢業生實習基地。各管局、農場還結合實際情況，在安家費、工資福利、住宿、落戶等方面出臺了不同優惠政策。例如“省重點院校和普通院校重點學科的本科畢業生可領安家費3萬元；本科以上畢業生，家是農村的，父母及16周歲以下弟弟妹妹可隨本人到分局或農場落戶，免收落戶費用。”黑龍江八一農墾學學是墾區黃埔，要進一步強化辦學特色和辦學優勢，服務墾區現代化大農業建設。服務現代化大農業建設的教育與科研特色，是學校發展的堅實基礎和寶貴財富，要堅持好、發展好，使其成為彰顯學校實力的品牌和標志。校領導和老師認真研究墾區現代化大農業發展需求，在提高人才培養質量上下功夫，為墾區輸送更多優秀人才。緊密聯系墾區生產實際，深入研究并貫徹中央一號文件精神，加大對農業科技的投入，不斷增強科研創新和成果轉化能力，抓好各項技術服務與人才培訓，特別是要抓好落地人才的培養和教育，提高科技服務質量和水平，為墾區打好科技強工攻堅戰、進軍世界五百強做出更大貢獻。

據了解，2012年“中央一號文件”中特別指出要“振興發展農業教育”，要“加快培養農業科技領軍人才和創新團隊”，要“大力培訓農村實用人才”，要加快培育村干部、農民專業合作社負責人、到村任職大學生等農村發展帶頭人及農民植保員、防疫員、水利員、信息員、沼氣工等農村技能服務型人才以及種植養殖大戶、農機大戶、經紀人等農村生產經營型人才。而現代農業在推進農業現代化、城鎮化和新農村建設的進程中，也需要大量與此相適應的高、中等農業、職業技術人才及不斷提高農業農村勞動者素質。

三、路徑研究

綜合以上現狀，結合黑龍江八一農墾大學的具體現狀，將從以下兩方面談談農業科技人才培養的路徑。

1.課堂教學：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中第三部分第十一章人才培養體制改革第32條創新人才培養模式中提出“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現的局面。”深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，實際上就是創新人才培養模式的問題，結合我校的實際情況，筆者認為：針對農業科技英語人才的培養，在課堂教學上應采用持續性學科知識的語言教學模式（sustained-content language teaching approach）即：（SCLT approach）。這種教學模式雖然仍處在探索和教學實驗階段，但已受到國外外語界的普遍重視，并越來越多地應用到了二語教學當中。SCLT 教學模式是在傳統的專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），特別是學術用途英語（English for Academic Purposes，EAP）教學模式的基礎上形成的，了解其教學理念對我國的大學英語教學的改革以及建立大學英語教學新的模式具有重要的參考意義。

持續性專業知識的語言教學（SCLT）模式是語言教學專家在探討專業學科知識（content）和語言（language ）在二語教學中的作用，從而滿足二語學習者不同的需要而綜合以往不同教學模式的基礎上最近才提出的，也有人用 持續性學科性輔導（sustained content-based instruction）來概括這一教學模式（Pally 2000）。

SCLT 是一種專門集中于某一專業學科（content area）的語言教學途徑（Donley Reppen 2001： 7）。與其他教學模式相比，SCLT 教學模式包括兩個主要內容：（1）集中于探究某一知識性學科； （2）注重二語學習和教學SCLT 教學模式的一個顯著特點是，它拋棄了把語言教學與專業課程人為分離的慣常做法，而是既注重持續性的學科知識又強調語言教學（Murphy Stoller 2001： 3）。注重持續性的學科知識也是SCLT 教學模式與其他以主題為基礎的教學最大的區別之處。在SCLT 教學中，學生不僅能通過某一學科的專業知識來提高語言能力，而且還可以在語言學習的過程中來學習專業知識。因此，與以往的旨在幫助學生提高語言能力的通用英語教學（EGP），以及為了幫助學生把英語學習與自己的專業學科結合起來或者是為了保證英語學習四年不斷線而開設的ESP 或專業英語（subject-based English）教學相比，這種借助專業知識的學習來提高學生各方面語言能力，同時又不舍棄專業基礎知識的學習的教學方法避免了傳統的把學生語言能力的提高與專業知識的學習人為地割裂開來的弊端，因而SCLT 教學模式具有諸多優點。尤其對于農業院校來說，更為適合。

因此，我校的英語教學即注重普通英語教學又注重專業英語教學，在某種程度上提高專業英語教學的比重，用專業學科知識的學習帶動英語學習，以英語提升專業水平，以培養能適應時代要求的人才。

2. 學術交流：學術交流（Academic exchanges ），是指針對規定的課題，由相關專業的研究者、學習者參加，為了交流知識、經驗、成果，共同分析討論解決問題的辦法，而進行的探討、論證、研究活動。我校采用座談、討論、演講、展示、實驗、發表成果等方式進行。學術交流即信息交流，其最終目的是使科學信息、思想、觀點得到溝通和交流。作者通過對學術交流目的、作用的思考，認為學術交流的最終落腳點在新學術思想和學術創新上，指出激勵（激活、激發）、啟迪才是學術交流最本質的意義。根據學術交流的強大影響力，為了提高學生英語加專業的學術水平，黑龍江八一農墾大學不定期地聘請國內外知名學者和我校知名教授和專家做本專業的學術交流，擴大了學生知識領域，又提高了學生學習興趣，開闊了國際視野。我校還設有王震講堂，學生可在王震講堂進行學術交流。

學校與俄羅斯、韓國、加拿大、烏克蘭、美國、澳大利亞等國家和地區多所院校建立了長期的學術交流與合作關系，正在積極推進與俄羅斯符拉迪沃斯托克國立經濟服務大學的聯合辦學項目、與韓國國立江陵大學的交換生項目及“中加合作—黑龍江省農產品加工工程技術研究中心項目”等教學科研項目。通過學術交流提高了學校影響力，又提升了學生的科研能力。真正實現了英語加學科的人才培養。

參考文獻：

[1]Pally M （Ed. ）. Sustained Content Teaching in Academic ESL / EFL ： A Practical Approach [M].Boston，MA： Houghton Mifflin，2000.

[2]2012-7-19：農民日報.

[3]2012.1.22 半月談.

[4]2012中央一號文件《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》.

[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要《（2010-2020）》.