工學交替模式下高職專業教師素質培養機制研究

摘 要：工學交替模式對高職“雙師型”教師素質培養提供方便的同時，也對合作企業、高職院校、專業教師以及政府相關部門提出了更多要求。政府部門應為高職教師素質培養給予政策支持；高職院校應建立教師素質培養長效機制和提供條件；高職教師更應注重自身素質的提高，只有多方努力才能提高高職教師的素質，做好高職教學工作。

關鍵詞：高職 師資 素質 雙師型

師資隊伍建設是高職教育內涵發展的關鍵點，是高職院校提升辦學質量的“發動機”，一支優良的教師隊伍是辦特色高職院校的根本保障。黨中央在提高教育質量的總體框架中指出“緊緊依靠教師，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為提高教育質量提供強大的人才支持和保障”。在這個思想的指導下，國家職教師資培訓經費投入加大，國家的示范校建設，省培、國培、出國培訓，各種教學研討會等都為職業教育師資隊伍建設提供了很好的條件，這給高職教育發展帶來了更大機遇。

一、高職師資隊伍建設現狀

教育部在2011年9月擬定的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出改革評聘辦法，加強“雙師型”教師隊伍建設，推進新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理改革試點；要加大高等職業學校教師培養培訓力度，推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作；要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度；要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養機制；要堅持培養與使用相結合，完善教師繼續教育體系，健全教師繼續教育考核制度和政策。高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。

通過對一些高職院校的參觀以及我校的師資建設情況了解發現，當前高職院校師資隊伍主要存在以下不足：

1. “雙師”素質的高職教師明顯缺乏。中國職業教育師資狀況調查資料顯示，高職院校教師有86%是所謂的“三門”（家門—大學門—高職院校門）教師，從企業調入學校的教師所占比例不足6%，從企業聘請有經驗的行業專家或技術人員到校做兼職教師的人數只占教師總數的8%。從社會一線（企事業單位等）引進一些高級技術人員和高級管理人員來任教，比較困難。有一些高職院校為了使“雙師”比例達到要求，讓老師們考與本專業相關的職業資格證，但是這與“雙師”要求相差甚遠。“雙師型”教師的認定方面缺乏嚴謹、規范的界定，在具體操作實施細節方面缺乏相應的監控和保障機制。由于高職院校先天存在自身雙師素質的不足，因而也難以教育培養出具有高水平職業能力的學生。

2. 缺乏科學、合理的教師進修制度。學院在教師業務實踐和進修等方面雖然有相關規定和要求，但這些規定在具體執行和操作過程中還存在一些問題。專業教師承擔了繁重的教育教學任務和學生管理工作，沒有時間、精力、機會去參加培訓進修。，部分教師很難按照文件中的要求和規定進行相應次數和程度的業務實踐和鍛煉，還有部分教師雖有一定的業務實踐和進修機會，但由于缺乏切實可行的檢查監督機制，其業務實踐并未取得相應的成效。實際上，高職院校教師培訓還停留在傳統的“傳、幫、帶”形式之上。

二、建立工學交替模式下高職連鎖經營管理專業師資培養機制

高職師資培養是一個長期系統工程，需要政府、社會、學校與教師的共同努力。

1. 國家政府部門應為高職師資培養提供政策支持。國家各級政府主管部門要出臺相應的制度來規范高職教師隊伍，制定提高高職教師素質的培養、培訓計劃和總的目標，以此作為高職教師提高素質的指路燈，同時應積極尋求長期有效的各項機制，多渠道籌措經費，加大資金投入，為高職教師素質提高提供資金和制度上的保障，保證高職教師培養、培訓計劃能夠落實，并取得真正的成效。

2. 學校要建立合理的教師引進機制。在引進“三門”教師時，要求新進教師必須取得至少一年企業工作經驗，并取得對應的職業資格證；同時應從連鎖企業一線調入專業技術人員承擔專業課的教學任務；聘請合作企業技術骨干擔任兼職教師，合作企業應給予鼓勵，并由聘任院校提供相應的待遇。兼職教師要求能完整、系統地講授一門專業實踐技能課程，指導學生的實訓，參與專業教學改革項目的研究與實踐，對專業人才培養工作提出咨詢意見和建議等。

3. 拓寬校內“雙師型”教師培養途徑。我院有繼續教育學院可以承擔在校專職教師的繼續教育培訓工作，制定培訓目標，分批次分專業進行培訓，最后進行考核，考核合格頒發培訓證書。連鎖經營管理專業教師可以與合作企業制定專業教師輪崗實習制度，掛職輪崗必須具有長期性，在企業除機要部門，常規部門都適合本專業教師進行掛職學習。但企業的崗位都具有延續性，需要長期地做才行，而無論什么工作安排給掛職教師，基本上做一個月就得換部門，這對企業用人的連續性上是一個很大的挑戰。所以掛職教師與企業、部門之間以項目合作的方式進行工作，比較符合實際情況。例如在沃爾瑪武漢光谷店掛職的教師就參與了建店、迎“五·一”及進社區等項目，獲得企業的一致好評。掛職鍛煉教師參與企業相關項目，既能給企業輸送專業的理論知識，也能讓教師在工作的過程中掌握更多的實踐技能。

4. 維護教師權益，激發教師內驅力。堅持以物質激勵為基礎，精神激勵為重點的原則。高職教師的平均工資水平與社會其他行業部門相比偏低，教師的工作熱情難以提高，工作情緒容易波動。高職院校管理都應在工資、福利、住房、工作環境等方面合理增加投入。除此，高職教師還有豐富的精神需求，他們有自尊、自愛和自強的需求，有進修、深造、發展和提高需求等。高職院校管理者應在努力滿足教師基本需求的基礎上，關心、尊重和理解他們，創造條件滿足和發展他們更高層次的需求。學校要制定各類教師的培養計劃和培養方案，有計劃、有重點、有步驟地提高他們的素質能力。管理者要關心教師的工作和生活，充分尊重他們的價值取向和獨立人格，理解他們的精神境界，了解他們的愿望和要求，尤其是自我實現的需要，并給予他們及時的激勵，使教師們產生歸屬感和職業自豪感，形成內在的動力，以激發他們更持久、更強烈的工作積極性。其次，建立公平激勵機制。管理者在處理工作任務的分配、工資調整、總結評比、獎勵和晉升等實際問題時，要做到公平合理。當教師出現不公平感的時候，要進行及時的教育和心理疏導，防止產生消極對立情緒。正確運用獎懲手段，實行強化激勵。

5. 建立完善的“雙師型”教師考核機制。每學期我院都要進行期初、期中、期末教學檢查，學生評教，教師評學，對教師日常教學、實習實訓、科研進行檢查。對檢查過程出現教學事故的教師在年終評優方面實施一票否決。我院各專業負責人責任大、任務重，同時還要承擔繁重的教學任務，分身乏術，需要專業教師分擔專業負責人的任務，就要對任務進行量化考核，給予鼓勵。

工學交替的教學模式需要社會和企業參與，高職教師素質提高更需要社會各界的幫助和支持，相關企事業單位應為高職教師實習提供機會和條件。企業應樂于接納實習的老師，在工作、學習和生活等方面提供便利條件，把實習教師當作一家人，熱心傳授技術技能，幫助教師提高動手能力和實踐經驗。只有在相關部門的協助和幫助下，實習教師的操作技能才能迅速提高，才能更好地培養學生動手操作能力，使學生盡快成為企業和社會急需的人才，從而幫助企業降低人力資源成本，進而達到校企共贏，共同發展，共同進步。

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