高職英語閱讀課探究式教學法初探

摘 要：英語閱讀課在高職英語專業教學中具有重要地位，是英語聽說讀寫譯五大技能的核心，在學生的英語等級考試中也居于中心地位.然而，英語閱讀課的教學效果卻常常不令人滿意.本文通過介紹探究式教學法的內涵，分析閱讀課教學現狀和學生的特點，提出把探究式教學模式運用到該課程的教學中來是可行的，并且能夠促進閱讀課教學效果的提高.

關鍵詞：英語閱讀 探究式 自主學習

英語閱讀是為高職英語專業學生開設的專業基礎平臺課程，具有重要的專業基礎支撐意義，和其它專業課程共同構成高素質、高技能英語應用性人才知識體系。通過課程定位不難發現，英語閱讀能力在英語綜合運用能力中占有重要的地位.在實際語言實踐中，閱讀能力在英語各個單項技能中尤為重要，是學生獲取信息的重要手段，也是各英語考試中分值最高的環節.然而，長期以來，高職英語閱讀課的教學效果卻令人堪憂.因此，本文將在分析學生學習狀況的基礎上著重探討探究式教學法在其中的應用，以期尋求一種更加有利于閱讀教學的模式。

一、高職英語閱讀課教學現狀

高職學生總體上來說具備一些普遍的特點：學習態度端正，學習積極性高，好奇心強，但是他們好動，不喜靜，喜歡感性思維，理解能力較差. 在實際的閱讀課教學中，由于師生雙方的一些原因常常導致效果的不理想.下面從師生兩方面分析教學效果不理想的原因：

1. 教師方面.教師常常將詞匯，語法分析置于首要地位，忽視閱讀能力的培養.學生在冗長枯燥的詞匯語法講解中失去了學習的興趣。

2. 學生方面.首先，大部分學生認為閱讀很枯燥，一讀到底，沒什么有趣的內容.對閱讀固有的這種認識導致他們缺乏閱讀熱情.第二，沒有養成好的閱讀習慣.第三，語言基礎相對較弱，主要是詞匯量缺乏，因此讀起來吃力，逐漸失去興趣.第四，閱讀策略和技巧知識的掌握不夠系統.第五，缺乏文化背景知識.這無疑會制約學生閱讀理解能力的提高。

綜上所述，要想改變閱讀課的這種教學現狀，就需要師生齊改變，教師改變教學的模式，慢慢引導學生改變固有的認識，學生慢慢有了閱讀的興趣，才能提高教學的效果.針對以上教學現狀，筆者嘗試把探究式教學法運用到教學中，以期收到好的效果.下面先來介紹探究式教學法的相關理論。

二、探究式教學法

探究式課堂教學，就是啟發學生以探究為主要學習方式的教學。即教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和他們的生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師從學生原有知識、經驗出發，以人為本的理念，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生積極主動參與學習的教學過程。由此可見，這一教學法的內在要求正好迎合了學生對閱讀課教學的預期，教師不再是教學中的主角，只是一個指導者，學生有了更大的自主權.因此，筆者認為，探究式課堂教學在閱讀課的教學中是可行的，這樣的教學模式就可以保證不同層次的學生根據自己的學習水平自主提高的可能性。

三、高職閱讀課探究式教學設計分析

在閱讀課探究式課堂的實際教學中，堅持用任務探究教學模式組織教學，以學生為主體，教師為主導，教學做合一. 通過課內限時閱讀和課外自主閱讀相結合，針對性提高閱讀能力，全面培養綜合應用語言的能力.讀說結合，讀寫結合，通過說和寫的輸出檢測和鞏固讀的結果.堅持“實用為主，夠用為度”的原則選擇教學內容和設計教學活動，通過這四個理念在教學中的貫穿把教學活動的主動權真正交給學生，以期最大限度地激發他們的興趣，提高教學效果，下面把探究式閱讀課堂教學中幾個重要的方面詳細介紹一下。

1. 課內限時閱讀和課外大量的自主閱讀相結合

學生在英語學習過程中要參加英語等級考試，這是衡量英語教學的一個重要標準. 英語考試中閱讀板塊尤為重要，它要考察學生在限定時間內的理解能力，這需要一定的閱讀技巧和大量的實踐操練.所以，在課堂上可以進行一些有針對性的限時閱讀訓練，來提高學生的限時閱讀理解能力.然而，閱讀理解能力的提高又需要長期大量的知識積累才能完成，課堂有限的時間根本不足以進行大量的信息輸入，所以，又要與課外自主閱讀實踐相結合，讓學生在課后閱讀大量與主題相關的內容，擴大知識面；補充文化背景知識，增強理解力；撰寫自主閱讀報告，落實詞匯使用和語言表達能力的提高.教師通過合理設問引出話題，學生圍繞問題進行課后閱讀，通過搜集大量材料，經過整合分析，形成自己的觀點，完成讀書報告的撰寫.

這兩方面的結合旨在幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，進而培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并且擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣，培養學生基本英語閱讀能力。

2. 堅持“實用為主，夠用為度”的原則選擇教學內容和設計教學活動

在閱讀材料的選擇上一定要適度，要符合高職學生的英語水平和他們的閱讀興趣.在初級階段應選擇貼近學生日常生活的話題，比如：教育，文化等.文章體裁以記敘文居多；到了中高級階段開始添加科普方面的說明文以及更多議論文，引發他們更多的思考.總之，在閱讀材料的選擇上要體現漸進的原則，不能選擇超越他們水平程度的材料，否則會打擊學生的自信心.同時，鼓勵學生多閱讀英文原著，定期開展讀書報告會，學生之間互相交流閱讀心得，豐富知識，共同提高.

3. 在課堂學習活動中，知識傳授和能力培養的載體有兩大組成部分。第一，以學生自主學習、檢查糾正為主的基礎語言知識學習，輔以教師重點難點的適當點撥，旨在加強鞏固學生基本語言知識，為主要的閱讀理解活動熱身；第二，結合閱讀材料教師講授重點內容，組織學生開展以學生為中心的項目活動，如讀書報告，小組討論等活動，培養學生用英語閱讀、獲得信息的能力和鍛煉學生綜合運用語言知識進行邏輯思維的能力。各個學習階段設計的項目在能力目標上層層推進，反復鞏固強化；項目活動開展時教師以巡視指導、檢查點評為主要任務。

四、結語

閱讀課的教學在整個英語學習中舉足輕重，師生都應引起高度重視，并共同努力探尋一種行之有效的教學方法，探究教學只是眾多方法中的一種.教師在教學實踐中應該多總結經驗，多進行教學反思，在實踐中不斷完善探究教學模式的運用.

參考文獻：

[1]楊建華.“誘思探究教學”在實施素質教育的大潮中不斷發展[J].中學語文教學參考，1998，（1～2）：91.

[2]任長松.探究式學習[M].北京：教育科學出版社，2005：29.

[3]朱小平，劉毅.淺談探究式教學模式的構建[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2002（1）：42.

[4]周蕾，張擁軍等.淺談探究式教學策略及其實施[J].白求恩軍醫學院學報，2009（4）：257.