讓個性在閱讀中飛揚

摘要：閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。本文著重探討了初中語文“個性化閱讀”的有效途徑。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-058-1

“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學過程中，以學生“個體研讀“為重點，讓學生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。

一、營造良好的閱讀環境

閱讀是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的中心則是每個學生的個體。由于學生的文化背景、知識結構、學習方式、情感需求、生活經驗等不同，對文本的理解也是千差萬別的。為此，教師要構建安全、民主、和諧的課堂環境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師在課堂上教書，自己是在服務，要讓每一個孩子都能滿意，每一個孩子都能發展，所以教師必須放下師道尊嚴的架子，走下“神壇”，與學生的目光平視，做學生的伙伴朋友，走到學生中去，走進學生的心靈，與學生平等對話平等交流，熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異發表自己的見解，讓他們仁者見仁智者見智。教師還要善做一個“引導”者，認真傾聽學生的“蕓蕓眾聲”，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學生搭建一個合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們相互切磋相互啟發，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真諦”！這樣，學生的個性會得到充分的彰顯。我們應尊重學生獨特的情感體驗，重視學生的個性化表達。

二、重視學生的獨特感受

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。在文學作品閱讀教學中，不能讓學生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

例如，以前在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章時，通過長媽媽給我講美女蛇的故事，分析長媽媽的性格特點，不外乎她有封建迷信思想、很善于講故事等。這次學習本文時，我采用同學自己來談對長媽媽的看法時，卻收到了出乎意料的效果。除了以上兩個觀點外，他們從兒童獨特視角又賦予了故事全新的內容：①長媽媽從小就教育我要有自我防范意識——不要和陌生人說話。②長媽媽還是我的童年啟蒙老師——經常給我講故事，并且故事都是那么吸引人，使我很可能在小時候就對文學就產生了興趣，致使我后來成為一位大文學家。學生們從自己獨特的視角為故事中人物賦予了全新的意義，建構自己的新視點，賦予內容以新的理解，讓我既興奮又激動，使我自己的思維角度也越來越廣了。

三、選擇自主的交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，可以在小組內交流，可以在全班交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

例如，《散步》一文，我提議把課文給爸爸媽媽讀讀，聽聽他們的感受。在第二天的課堂上，有學生就說：“我媽媽說她以后要向文中的媽媽學習，對我奶奶好一點?！庇钟袑W生說：“我爸爸說課文真寫出了他們這些中年人的心聲，他們上有老，下有小，是承前啟后的一代。”這些發言，在學生的心里激蕩，讓他們對課文的理解更加深入，心靈更加美好。

四、開展課外閱讀

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。

例如，在平時的課外閱讀中，我們要求學生做好讀書筆記。不僅要求學生摘錄優美詞句，還要從寫作方法和思想內容等方面談談自己閱讀后的理解和收獲。為激發學生課外閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的質量，我們還開展了“《水滸》故事比賽”、“我喜愛的名言演講比賽”等豐富多彩的課外活動，既有效地檢查了學生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，讓學生享受到閱讀的樂趣，又豐富了學生個性化閱讀的底蘊，從而促使學生在閱讀中思考，在思考中成長。