讀寫(xiě)相伴釀文章

基于閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響，本文對(duì)語(yǔ)文主題閱讀界定為：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自身特點(diǎn)，圍繞著由教師和學(xué)生共同在閱讀中尋找或挖掘出來(lái)的哲學(xué)主題或文化主題，進(jìn)而圍繞這個(gè)主題深入組織探究學(xué)習(xí)閱讀。也就是說(shuō)主題閱讀是將語(yǔ)文教材拓展到課堂之外的重要媒介，是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程的重要載體，主要是通過(guò)探究式、情景式、網(wǎng)絡(luò)溝通等主題閱讀方式，沿著單元主題這條主線，精讀教師推薦的與主題相關(guān)的美文，感悟文章在選材、立意、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生在作品中找到與自己生活熟悉的“影子”和精神上的“引子”。

一、主題閱讀，促進(jìn)素材積累

主題閱讀具有兩大特點(diǎn)：第一，容量大、效果強(qiáng)的特點(diǎn)，可以統(tǒng)領(lǐng)與主題相關(guān)的全方位意義文本，多角度、多渠道探究主題和運(yùn)用相關(guān)的素材。第二，具有發(fā)展性，主題閱讀探究性教學(xué)更重要的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的發(fā)展性上，教師通過(guò)主題的統(tǒng)領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓閱讀文本成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣闊園地。另一方面，主題閱讀更能讓學(xué)生多角度、全方位的從閱讀文本中積累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

閱讀少而低效，沒(méi)有為寫(xiě)作儲(chǔ)備必需的素材，這仍然是我們寫(xiě)作教學(xué)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。為了切實(shí)解決巧婦難為無(wú)米之炊的問(wèn)題，要大力實(shí)施主題閱讀。首先，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定主題，進(jìn)而圍繞這個(gè)主題搜集美文，組成時(shí)文精粹。教師先分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、雜志等多種渠道廣泛搜集資料，再進(jìn)行共同研討，優(yōu)中選優(yōu)，最后精心篩選出拓展閱讀的材料，上交學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生。所選材料力求在內(nèi)容或?qū)懛ㄉ吓c本單元的“主題”相近、相似、相關(guān)，注意選材角度、寫(xiě)法風(fēng)格的多樣性，并注意時(shí)代性、可讀性，切合學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著對(duì)“主題閱讀”的逐步認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可主動(dòng)參與材料的搜集，他們個(gè)人搜集的材料經(jīng)過(guò)小組精選、課代表和老師的層層篩選確定的文章也可統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，這樣就避免了閱讀的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，還應(yīng)適當(dāng)增添一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，形式多樣，豐富學(xué)生的閱讀世界，激發(fā)閱讀興趣。教師組織學(xué)生“經(jīng)典素材天天讀”。在早讀或晚讀時(shí)間安排學(xué)生朗誦，在朗誦中浸潤(rùn)。讀后，或是組織學(xué)生摘抄自己感興趣的文段，積累相關(guān)的資料；或是要求學(xué)生對(duì)有感觸的文章作批注寫(xiě)隨想。要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好記錄主題閱讀的筆記本，隨時(shí)記下自己的閱讀心得。

二、主題閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的示范性

主題閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，而且還能為寫(xiě)作教學(xué)提供學(xué)習(xí)的范本。隨著主題閱讀的開(kāi)展和深入，在確定主題閱讀時(shí)，我們分層次按梯度確定主題，由主題閱讀中的寫(xiě)作技法指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練。因而更側(cè)重于在讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

（一）主題閱讀激發(fā)學(xué)生思維的靈敏度

學(xué)生閱讀到自己喜歡的文章，會(huì)有些感觸，這樣就能激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，如能及時(shí)記下，就是自己的妙筆之文；讀到精美文段，他們也躍躍欲試。如在“幸福”的主題閱讀中，學(xué)生讀到：

幸福是什么？

這么深?yuàn)W的問(wèn)題似乎不適合有著這樣低落心情的時(shí)候思考，但是它卻一直徘徊在腦海，揮之不去。

灰姑娘說(shuō)：幸福就是每天夜里和心愛(ài)的王子一起跳舞；

睡美人說(shuō)：幸福就是在黑暗中沉睡時(shí)得到甜蜜的一吻；

海的女兒說(shuō)：幸福就是要讓自己愛(ài)的人幸福，即使自己失去生命。

有學(xué)生就在旁邊寫(xiě)著：“老師說(shuō)：幸福就是桃李滿(mǎn)天下；農(nóng)民說(shuō)：幸福就是秋天的豐盈的收獲；學(xué)生說(shuō)：幸福就是努力付出后的成功。……

這樣的文句得益于精美文章的啟迪和觸動(dòng)，學(xué)生的思維需要我們老師去點(diǎn)燃，點(diǎn)燃了他們的靈感，文字就如泉水般股涌而出。雖然有時(shí)不能成為完整的篇章，但是我們可以使學(xué)生形成思維的好習(xí)慣。

（二）主題閱讀在寫(xiě)作中的示范性

在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，我們圍繞“誠(chéng)信”的主題，選出《若為人生故，誠(chéng)信不可拋》。這一文章，該文章在結(jié)構(gòu)上很典型，是典型的并列式結(jié)構(gòu)，而且各段均是中心句加事實(shí)論據(jù)構(gòu)建而成。閱讀后，請(qǐng)學(xué)生分析探究該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生閱讀后幾乎都可以總結(jié)出這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也減輕了議論文的畏懼感，創(chuàng)作的激情一下就點(diǎn)燃了。于是我們教師給出“責(zé)任”這樣的常規(guī)話題，請(qǐng)學(xué)生速構(gòu)文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究擬寫(xiě)了以下語(yǔ)句：“責(zé)任是幸福家庭的保證書(shū)，責(zé)任是國(guó)家富強(qiáng)的堡壘，責(zé)任是社會(huì)進(jìn)步的助推器。”“責(zé)任是一種力量，責(zé)任是一種擔(dān)當(dāng)，責(zé)任是一種使命，責(zé)任是一種動(dòng)力。”“責(zé)任是一顆試金石，責(zé)任是一把利刃，責(zé)任是一縷陽(yáng)光。”借助主題閱讀的美文的示范性，學(xué)生思維的廣度和深度以及靈敏度都得到了一定的訓(xùn)練，思想上的認(rèn)識(shí)以及審美能力獲得一定的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確揭示寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生思想成熟的過(guò)程。而主題閱讀的目的性和有效性有促于學(xué)生思想的逐漸成熟，能有效地將“口袋材料”內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想。