新課程背景下語文作業(yè)設計的原則和策略

作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利于調整教學內容和進度；學生也可從中檢測自己對所學知識的掌握情況，明確努力方向。

然而不少教師布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內容應試化。新課程改革以來，單一的以學科為主的課程體系被打破，對課程價值與功能的重新認識，也讓我們教師開始思考作業(yè)的功能。

新課程背景下的作業(yè)，已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業(yè)不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體性的發(fā)揮，尊重學生的個別差異。所以，作業(yè)的設計應當形式多樣，給學生以廣闊的想象空間，讓學生有自己的選擇、計劃、探究和體驗，改革作業(yè)的形式和內容，使每一個學生的學習能力、知識水平、個性特長都能得到充分地提高和發(fā)展。

一、新課程背景下語文作業(yè)設計的原則

1.時效性 作業(yè)是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容，只有將教學內容與作業(yè)訓練有機結合，學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

2.適量性 新《課程計劃》強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識體系的歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進行“題海戰(zhàn)術”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。

3.多樣性 傳統(tǒng)語文作業(yè)的類型單一，以書面作業(yè)居多。學生每天離不開抄抄寫寫，綜合能力得不到有效訓練。學生對新事物有著很強的好奇心和濃厚的興趣，因此教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力。如可讓學生辦讀書報告會、演課本劇、詩歌朗誦會等。作業(yè)的形式可以是書面作業(yè)，還可以是口頭作業(yè)、社會實踐等，這不僅能打破長期以來千篇一律的作業(yè)模式，而且也不會使學生對作業(yè)感到厭倦。

4.針對性 傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置完全由老師“發(fā)號施令”，沒有兼顧不同層次學生的個體差異，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性需求，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。教師布置作業(yè)時應考慮到學生能力水平的差異，建立多層次的彈性作業(yè)結構，作業(yè)的布置既要面向全體，同時又兼顧個體，不搞“一刀切”，教師可以有針對性地設計和布置必做與選做作業(yè)，讓不同層次的學生擁有自主選擇作業(yè)的權利，讓每個學生都學有所得，從作業(yè)中享受到學習的歡樂。

二、高中語文作業(yè)設計的策略

1.注重書面與口頭的結合

長期以來，學生已經(jīng)習慣將語文書面作業(yè)作為必須完成的硬任務，而新課程改革要求培養(yǎng)學生聽說讀寫四種能力。多年來，我一直堅持每節(jié)課開始按照學號順序讓學生推薦一篇美文，并說出自己推薦的理由，再由其他學生進行適當點評。其實學生選擇、介紹、評價一篇文章的過程，就是他辨析、思考、表達的過程，也是展現(xiàn)自己眼光、才華的過程，這樣的作業(yè)，長期堅持下來，全面提升了學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，效果很好。

2.加強課內與課外的整合

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹谡Z文的教學過程中，作為語文教師，我們不僅要指導學生關注課堂、關注教材，而且還要教會學生關注生活、關注社會。教師應該指導學生廣泛閱讀、搜集資料，引導學生評價社會熱點話題，使學生自覺地養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習慣，讓他們逐步形成對生活應有的辯證認識和分析能力，用語文學科中豐富的人文內涵去影響學生的精神領域，促進他們形成正確的人生觀、價值觀。

比如教完《拿來主義》，我布置他們寫一篇文章，評論時下熱點話題，學生作文中出現(xiàn)了有關“釣魚島問題”“奧巴馬選舉”“房價調控”等大量社會熱點話題，我指導他們在網(wǎng)上搜索關于同一社會熱點的不同評論，歸納總結優(yōu)秀評論的寫作角度，并且利用語文課組織學生針對同一社會問題開展辯論和寫作訓練。經(jīng)過不斷地訓練，大部分學生的認識水平有了很大提高，他們對某一問題的看法不再是簡單的喜怒哀樂的表達，而是更多地體現(xiàn)出對生活、對社會深層次的認識和思考。同時，對社會熱點相關文章的閱讀，也不知不覺讓學生形成了關心生活、關心社會、關心國家的習慣。

3.強調個體與群體的合作

新課程改革非常注重對學生合作探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生在積極的探索中找到學習的樂趣。比如教《史記選讀》中的《項羽本紀》《高祖本紀》后，我給學生布置了一個作業(yè)：讓全班學生自由分成基本對等的兩個組，圍繞“項羽、劉邦，誰是我心目中的英雄”進行一次“唇槍舌戰(zhàn)”。兩個組的學生各自分頭進行充分的材料和論據(jù)準備，根據(jù)資料搜集的情況和主要觀點的陳述，選出本組的四位辯手。自然，事前學生們大量查閱資料，辯論時辯手們的旁征博引，其他成員的引經(jīng)據(jù)典，不需要老師的“灌輸”，學生們對課文的鉆研，對歷史資料的研讀，對歷史人物獨到的見解，絕對遠遠超過了課堂教學所產(chǎn)生的微弱“效益”，在這種唇槍舌劍的作業(yè)訓練中，學生的思維能力、整合信息的能力、認識問題的能力、表述能力得到了極大的鍛煉和提升。

4.構建語文與其它學科的聯(lián)系

語文，包羅萬象；語文，博大精深。我在強化語文學科聽說讀寫能力訓練的基礎上，適當適時地加強語文與其他學科的聯(lián)系，使語文學科與各學科相互滲透、相互提高，發(fā)揮整體協(xié)同提高學生水平的作用。比如教蘇洵的《六國論》之前，我布置學生完成一項預習作業(yè)：結合歷史知識，了解戰(zhàn)國時期各諸侯國的發(fā)展情況，畫出戰(zhàn)國七雄形勢圖，排出六國滅亡的先后時間。在教授課文前，我請學生將作業(yè)情況一一反饋、呈現(xiàn)，自然而然加深了學生對文本的理解。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，以學生喜歡的方式去豐富學生的知識情感，使語文課堂變得更輕松、活潑，使學生學習語文變得更高效、快樂。

教育是一項充滿創(chuàng)意的活動，教師應充分認識到新課程理念對學生發(fā)展的重要性，有責任精心設計作業(yè)，巧妙布置任務，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來，充分掌握作業(yè)設計的原則、策略，給學生以思考、合作、體驗、創(chuàng)新的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發(fā)展。