自主探索 合理質疑

在教育教學改革的大潮下，初中語文“自主質疑”的新課堂模式已經被廣大師生所青睞。簡單地說，“自主質疑”就是通過教師合理引導和啟發，學生自主思考質疑、學習探索，從而尋找答案、獲取知識的一種教學模式。這種教學模式，可以有效激發學生的學習興趣、充分彰顯其主體作用，培養其獨立思考、合作探究、自主學習、發散思維等各方面能力，意義非凡。

一、情境導入、有效激疑

“自主質疑”教學模式重在突出學生的主體性，對此興趣發揮著關鍵的作用。如果學生對語文學科興趣濃厚，那么其學習的主動性、積極性就會增強，也更能參與到自主質疑學習之中。因此，在初中語文課堂教學時，教師不妨結合教學內容采取情境教學的方式進行知識導入，從而有效激發學生的興趣和疑問。

例如教學《往事依依》時，教師讓學生們回憶自己的童年往事，將同學們引入到一種回憶過往的情境中。然后，教師再以身示范講自己曾經難忘的往事，正當學生們聽得津津有味的時候，教師停止講述。而學生們的“胃口”卻被“吊”起來了，開始猜測“故事”的結尾。教師便順勢引入到課文之中，讓學生們自學課文，先看看作者有著哪些難忘的童年往事？并讓學生們一邊閱讀一邊思考，一邊質疑提問。學生在了解課文的梗概之后，便會思考：作者為何那么喜愛讀《千家詩》？為何說長大后重讀《水滸傳》卻沒有小時候讀時的那種鮮明形象？作者回憶國文老師講課的生動場景與我們語文老師講課的情景有何共同之處？學生們通過對這些問題的自我提問、自我質疑，開始了聯想和思考。這樣的教學情境，很容易激發起學生對課文的興趣和疑問，為自主質疑學習作下鋪墊。

二、設置沖突、大膽質疑

學習的過程是在學生認知領域發生矛盾的過程，也是不斷產生沖突、發現問題和解決問題的過程。初中語文課程中的知識與知識之間、知識與生活之間，既有區別又有聯系，教師要善于抓住其中的矛盾設置沖突，以沖突激發學生思考、鼓勵學生大膽猜測、勇敢質疑。

比如《往事依依》這一課，作者回憶的幾件事情中，有欣賞畫、讀書、聽課、登樓、讀小說等等，表面上看似乎毫無關聯，作者怎么能夠將幾件事情串聯寫來，寫出一篇文章的呢？教師以這個問題為出發點，設置矛盾沖突，引導學生尋找其中的規律、練習，發現新的問題、提出新的質疑，從而抓住本課學習的關鍵知識點。學生們在教師的引導下，開始反復閱讀和思考，并產生出新的問題：①所有事件中是否都與“書”有關？②從看畫、到讀書、再到聽課，是否是作者從小到大的成長經歷順序？③作者是如何做到把家鄉的風景當作《水滸傳》插圖的？并象親身經歷了一番一樣？④為什么作者聽老師講課會那么激動？與他喜歡的《千家詩》有什么聯系嗎？通過這些質疑和提問，學生們開始啟動自己的思維，嘗試自主學習，對比分析課文內容，理解作者寫作的思想情感。同時，學生們的自學能力和思維能力也得到訓練，掌握了更多質疑的技巧與方法。

三、合作探究、交流釋疑

當學生們提出自己的猜測與質疑后，下一步教師要引導學生們進行相互合作、溝通，討論問題的原因、可能性及結果等。因為，畢竟許多問題是超出了初中學生的思維范疇和深度的。而“眾人拾柴火焰高”，當學生們通過小組或集體討論時，就能夠集思廣益、發散擴展延伸，集合更多的看法、想法、方法、思路，從而解答疑難問題。

正如上文所述的四個質疑，教師可以引導學生們以小組的形式進行討論。比如分為四個小組，分別討論一個問題，可以節約課堂時間。如問題①，引導學生們討論課文中描述的一串事件中都有何共同特點呢？是不是突出了作者的興趣喜好呢？于是就會發現：作者從家鄉畫想到《水滸傳》插畫再到長大后讀《水滸傳》，從喜歡《千家詩》到聽老師講課引發共鳴等等，都足以看出作者對“讀書”的鐘愛，從而總結出“書”儼然成為作者成長中的主線，也成為本課文寫作的主要線索。針對問題②，引導學生們探究描寫這些事件順序能夠打亂？嘗試著打亂順序讀一讀課文，看有何感受？經過探究分析會明白：作者幼年時看畫和聯想《水滸傳》插畫，長大后讀《水滸傳》、《千家詩》，中學時聽課、讀國內外小說，原來這都表明了作者成長的一個歲月軌跡，也是本文寫作的一條隱蔽的時間線索。這樣，通過小組合作交流與探究，學生們順利解決了疑惑、厘清了問題，也對課文有了更深入的理解。

四、總結討論、拓展創新

最后，便是通過歸納討論，來總結學生們在自主質疑學習過程中的收獲與困難，鞏固所學的知識，分享各自的方法和感受。當然，最關鍵的是要將學生們所學的知識和方法運用到實踐之中，引導學生舉一反三、拓展延伸、不斷創新。

例如學完《往事依依》，讓學生們理解作者鐘愛“讀書”的情感，理解書籍對人類的指導意義，從而培養自我的閱讀習慣、讀書習慣。學習《皇帝的新裝》后，讓學生們反思現實生活中是否有類似的“愛慕虛榮、而自欺欺人”的事件呢？并討論，假如我們遇到這樣的情況，會怎么處理？從而拓展學生的思維，訓練其遷移運用能力。學習完《棗核》這一課，體會作者深厚的愛國情操和民族情感，從而反思自我的愛國主義情懷。這一階段的總結學習，也是讓學生聯系生活實際或自身情況進行反思的過程，從而內化知識結構、升華思想情感，延伸知識的長度和深度，收獲更多的知識情感與體驗。