初中語文課堂教學設計探討

語文課程標準對語文課程特點做了界定：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，語文教學“應重視學生的品德修養和審美情趣”，“應著重培養學生的語文實踐能力”。那么，如何設計符合語文學科特點的教學，順利實現課程教育目標呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、要留給學生足夠的想象“空間”

如案例：《春》教學片段

在完成了對“春草圖”的課文賞析后，老師出示了“春草圖”的插圖，并提了這樣一個問題：插圖中，作者筆下的“春草圖”綠草遍地，孩子們在草地上愉快地嬉戲玩耍，但作為一個畫面，這似乎有些單調，同學們能不能充分發揮想象，看看是不是還有其它的景物讓這幅畫更加地生機盎然？學生們的想象被激活，補充的內容有藍天，白云，小鳥在飛，柳樹綻放出新芽，柳枝微微擺動，小燕子于河邊銜泥在屋檐筑巢......對于合乎情理的想象，老師都一一給予肯定。

在這個教學環節里，插圖的使用并沒有讓學生拘泥本文，而是讓整個課堂具有一種開放的結構，學生不僅感受到了作者筆下“春草圖”的美，而且能根據自己的生活體驗，放飛想象，在頭腦中補充形象，讓這副畫面景物更加豐富、色彩更加絢爛、生命力更加勃發，完成了對畫面的重構。在這個過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美素養等也在同步發展。

其實，文學作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因為任何作者塑造形象時，也只能選擇他認為典型的特征。另外，如果塑造的形象相當繁復，也背離了文學創作和讀者接受的規律，這樣的作品讓讀者局限于作者的描述，體會不到與自身的生活體驗和審美經驗相勾連的樂趣。在課堂教學中，我們可以通過媒體的設計應用，激活學生的生活體驗和審美經驗，讓他們在補充“留白”的過程中，加深對本文形式和內容的理解和體悟，也為他們的想象力和表達能力打下基礎。

二、要給學生創造語言實踐的機會

學生的語言能力基本可分為兩大段：一是語言文字的“內化”階段。這一階段學生特定語文素養的生成主要是語言文字（文本）刺激轉化為再造性的形象和審美感覺，以及有語文（文本）刺激引起內部語言思維，形成對問題的理解。在這個過程中，教學中應用多媒體的弊端在于誘使學生放棄對語言文字的閱讀而通過聲像“語言”直接完成“閱讀”（現在流行的“讀圖”一詞也正是這個意思）。另外一個階段則是語文文字的“外化”階段。在這個階段，學生特定語文素養的生成主要是將自己的問題理解和審美感覺轉化為個體的外部語言，以口頭和書面的形式予以表達，它可以通過以聲像為主的視聽媒體創設情境，激發表達欲望，拓展認識對象，強化審美情感。所以，我們在教學中應該適當優化以促進語言文字“外化”為主要目的的媒體應用策略，規避語言文字“內化”階段過度使用視聽媒體的弊端。

如案例：《白楊禮贊》教學片段

在講到文章中“形”和“神”的關系時，老師掛出了特意請美術老師加工過的一幅插圖《西北高原的白楊樹》，并提問：“同學們，請看，這是作者筆下的白楊樹嗎？為什么？”同學們紛紛系讀課文，找出了和文章描寫不符的地方，最后有學生還自然聯系到白楊樹的象征意義，認為畫面的線條要干脆、簡潔、有力、才能充分表現出白楊樹的那種精神。

這個教學環節，老師通過有誤差的畫面激發學生探究的興趣，引導學生仔細地閱讀文本，搜索、定位、分析、判斷作者筆下白楊樹的形象，學生也在學習的過程中深切體會到了作者在對白楊樹進行描繪時語言形象和準確的特點，并在頭腦中主動構建出白楊樹的形象。由于這一環節語言品析扎實，學生自然會聯想到白楊樹內在的氣質精神。

三、給文本拓展以平臺

新課程標準實施以來，“拓展”成了使用頻率很高的一個詞。適宜的“拓展”使課堂對學生保持了一個較高密度的信息刺激，能起到增進學生對重要語句的理解，拓展學生對教學內容認知的“渠道”，提供學生解讀文本別樣的“視角”等作用。所以，一個有質量的文本拓展環節，能讓信息在互相碰撞中提升整個課堂的品質，甚至有“點石成金”的作用。

如案例《蠟燭》教學片段

在總結環節，老師提出了這樣一個問題：戰爭究竟給人類帶來了什么？學生的回答基本歸結在傷殘、死亡、貧困、家園的破壞上。老師播放了歌手樸樹的《白樺 林》，憂傷的旋律和悲愴的歌詞深深地打動了學生，學生最終明白了戰爭在人們心理和精神上的傷痛也是巨大的。

《白樺林》這首歌直接調動了學生的情感，再加上明確的歌詞，讓學生認識了那為因為心上人（抗擊法西斯侵略，最終戰死沙場的一位前蘇聯的小伙子）的永別，一輩子飽受痛苦和煎熬的姑娘；在對老婦人（苦苦守候小伙子幾十年）哀傷、惋惜、同情的同時，學生體認到，戰爭毀掉的有形的東西會在戰后重建中恢復，但戰爭帶給人們的心靈創傷甚至一輩子都難以抹平。這樣的音頻展示，讓學生對戰爭的理解更為全面和厚重，提高了學生思想認識的深度，情感態度與價值觀的體驗也得到了加強。媒體的應用不僅讓材料的呈現更為高效和便捷，而且以其特有的聲光電的組合，直接訴諸學生的感官，讓學生能更快地進入“角色”。

我們在進行媒體的設計和應用時，一定要牢記語文的學科特點，充分利用它呈現迅捷、信息量大、媒體“語言”直觀形象的特點，發展學生以語言能力為基礎的各種能力，并在此過程中確立學生正確的情感態度與價值感，形成良好的審美意識。