激發學生情感 投入語文學習

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！闭Z文是一門人文學科，語文教科書上的作品，所傳遞的不僅僅是語文知識，還同時進行情感傳遞和情感教育。只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果，而情感激發就是土地的肥料，激發情感，是語文教學的成功之路。

一、語文教學中的情感因素

語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，語文教學的情感感染就成了無源之水。翻開語文初中教材，我們可以深深地感受到，那些優美的文字中，流淌著作者對祖國、對人民、對大自然，對同志親友的深摯情意，字里行間流露出的是或優美、或清麗、或委婉、或崇高、或悲壯的美感?！蹲咭徊?，再走一步》的作者莫頓·亨特通過在自己身上發生的一件事，表達了無論遇到怎樣的危險和困難，都要勇敢直面化解困難，積極面對生活的勇氣。《風箏》是魯迅先生回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的事情，揭示舊的倫理道德下的社會面貌，反映出神圣的長幼尊卑秩序的殘忍和愚昧無知。“文章不是無情物”，因此，教語文就是讓學生在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，獲得感同身受的情感體驗，才能收到很好的教學效果?？梢哉f，語文教學的過程就是情感信息傳遞的過程，這種傳遞的目的就是要引起學生的共鳴，在潛移默化之中給予學生一種內在的力量。

二、如何激發學生的情感

在各門學科當中，語文課對學生的情感觸動是最大的。那么，教師應該如何利用這一優勢，讓學生在語文教學的實踐中，激發學生的情感，引起學生的共鳴？

1.創設情境，激發情感

心理學認為：情感的培養需要一定的情境。初中語文教材中文質兼美的作品非常多，語文教師要善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生更好地進入情境，啟發學生的形象思維。

例如朱自清先生抓住春的特點，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象。在教學《春》這篇課文時，教師可以通過搜索與文中有關春天的圖片資料，制作成多媒體課件，在課堂上一邊播放圖片，一邊通過音頻資料朗誦這篇文章，把學生帶到作者描繪的情境之中。讓學生在感受美，享受美的同時，傳遞出作者內心蘊涵的蓬勃向上、奮發創新的真摯情感，使情感擴散、泛化，實現情感的積極遷移。

2.聯系生活，引起共鳴

很多文學作品的年代離現在比較久遠，而當今的青少年生活在感情相對匱乏的年代，物質生活更豐富了，但生活卻變得單調而平淡了。如果教師不花心思去設計教學，是很難讓學生形成一種潛意識的感性思維。因此，教師可以通過和家長、學校密切溝通，組織學生走出課堂，走向生活，體驗生活的滋味，抒發自己的感情。例如在學習《中國的石拱橋》這篇文章時，可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力，激發學生對祖國文化的自豪感。讀萬卷書，行萬里路。走一走，看一看，聽一聽，做一做，對學生情感的激發與培養作用是無可比擬的。

3.巧設懸疑，聯接情感

“懸念”就是提出懸而未決的矛盾，即就文章的主要內容或人物的反常情況設置疑團。初中語文教材的文體很多，通過人物命運來反映當時的時代背景的文章更是比比皆是。“文似看山喜不平”，在寫人、記事及科學小品文中，很多作者都喜歡巧妙地設置懸念，讓讀者產生緊張與期待的心情，達到引人入勝的效果。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這種方式能大大激發學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情也會大增。例如，在《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮關西》、《孔乙己》這些課文的學習中時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

4.擴展內容，傳達情感

語文教材中，由于篇幅的限制，有些作品不能很全面詳盡地交代清楚來龍去脈，這要求語文教師要對內容進行適當的擴展，讓學生更加明白前因后果，尤其是擴展一些飽含情感因素的內容，就更能夠使學生真正從感情上來理解文章，有感情的去體會?！哆^零丁洋》是民族英雄和愛國詩人文天祥在被元軍俘虜的第二年正月過零丁洋時所作，通過概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，以及舍生取義的人生觀。在這篇文章的學習中，教師可以對文天祥這一人物的生平和經歷以及當時的社會背景進行適當的展開講解，從而更好地把人物的命運和詩句表達的沉郁悲壯的情感融合，使學生更好地體會作者為國家安寧愿慷慨赴死的民族氣節。在很多語文作品的學習中，學生只有真正從感情上來理解文章，有感情的去體會，才能真正有感而發，有情而作。

總之，學生情感的激發與培養是語文教學之源，語文教師應堅持情感教學觀，綜合利用各種情感資源，通過多種教學方式，在充滿積極情感的環境中，讓學生隨時隨地受到情感、意志、態度和價值觀方面的熏陶感染，把作者所負載的情感真切地傳達給學生，叩擊學生的心弦，促進學生投入到語文學習中。