于細微處見精神

學生常抱怨不會寫記敘文，沒什么好寫。而我們老師則感嘆學生的記敘文多平鋪直敘，讀之無味。何永康老師在評價2012年高考作文時也指出很多學生寫記敘文動不動就發議論，生怕別人看不懂，甚至開頭就擺出觀點。為什么很多同學寫出的記敘文干巴巴的，不能吸引人？由于中、高考作文的不限文體，很多老師在作文訓練中為了求穩，主張學生寫議論文，這就使學生缺少記敘文的系統訓練，即使寫記敘文，也深受議論文的影響，只會概括敘述，不會描寫，尤其不會細節描寫。

而優秀作品感染打動人的往往不是大事件、大場景，而是看似不起眼的一句話、一個詞……高爾基在《論文學》中說“創作——就是把許許多多細小的東西結合成形式完美的整體。”高明的寫作者總是善于觀察生活中的細節，并用細膩的筆觸精雕細琢，將之打磨成熠熠發光的珍珠，深深地感染讀者。

因此，我決定從欣賞經典作品的細節描寫入手，引導學生認識到細節描寫在記敘文中的重要作用，并進一步掌握細節描寫的方法，學會用細節描寫使文章生動起來。我先布置學生以《心底盛開一朵花》為題寫一篇以寫人為主的記敘文。作文交上來，果然不出所料，很多作文是流水賬似的敘述，甚至還有三個同學寫成議論文了。但是也有幾個學生的文章里有生動的場面和精彩的人物描寫，這些作文正好可以讓學生直觀地感受到有無細節描寫的差別。于是我挑選了不同層次有代表性的習作印成學案，讓學生進行點評。有了比較之后，就容易鑒別出習作的高低優劣了，學生們的點評主要包括：選材是否新穎、材料能否反映中心、敘述有無詳略、有無細節描寫、人物形象是否生動等，基本說出了記敘文寫作需注意的事項。我將點評加以整理歸納列在相應習作的右邊，再發給學生，讓學生參照點評意見修改自己的文章。經過預熱后，我決定課上進行寫人記敘文的細節描寫指導了。

首先我讓學生回憶學過的敘事類作品中印象最深的人物形象，學生記憶深刻的人物形象無一例外都有生動的描寫，尤其是細節描寫。柳永與戀人“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分特寫鏡頭、蘇軾在月明之夜深情悼念亡妻的“小軒窗，正梳妝”的溫馨記憶、魯迅筆下祥林嫂那“間或一輪”的眼珠和孔乙己“多乎哉？不多也”的窮酸氣……正是這些生動傳神的細節刻畫，把人物鮮明的個性銘刻在學生記憶中。我從眾多敘事類作品中挑出四段描寫，讓學生深入體會，感受細節描寫的藝術魅力。

“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”（楊絳的《老王》）

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”（朱自清的《背影》）

只有四叔且走而且高聲的說：“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”

“我真傻，真的，”她說，“我單知道雪天是野獸在深山里沒有食吃，會到村里來；我不知道……”（魯迅的《祝福》）

“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地摔開萬道金光。”（史鐵生的《我與地壇》）

這四段描寫分別是肖像、動作、語言、環境的描寫，楊絳用看似冷靜的筆觸寫出老王極其虛弱、行將朽木的身體狀態，流露了知識分子對底層人物的悲憫情懷；朱自清飽蘸深情細致描寫了肥胖的父親艱難地翻越月臺買橘子的背影，從中可以深切體味出老父對兒子的拳拳愛心，也讓人窺出兒子于父親的一種歉疚之情；魯迅只用這一句對慘死在祝福夜的祥林嫂的咒罵，就活生生地勾勒出魯四老爺的冷酷無情；史鐵生在廢棄的古園觀察自然界的勃勃生機而體悟出活著的意義……通過鑒賞感悟，學生體會出細節描寫的特點就是抓住最能體現人物或事物特征的細微之處具體描寫，讓人生出如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。

通過評點，學生對細節描寫的作用及細節描寫的方法有了較為明確的把握，于是水到渠成地得出細節描寫要典型與真實的認識，而這兩點恰恰來源于對生活的認真細致的觀察，只有善于捕捉生活的瞬間，才能發現那些最動人心魄的細節。

如何寫出生動的細節呢？學生通過對教材中典型細節描寫的鑒賞，歸納出細節描寫的要領：善于抓住人物特征來描繪肖像，達到以形傳神的效果；精心錘煉詞語描繪動作，從舉手投足中見性情；寫出人物個性化的語言，立片言而顯精神；刻畫人物心理要善用聯想與想象，揣摩人物情感，以期洞幽燭微傳神韻；烘托渲染描繪環境，狀物寫景栩栩如生如在目前。

趁熱打鐵，我布置一道擴展題讓學生當堂練習：請展開想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等描寫，擴展句子“她流淚了。”使這句話內容充實。

層層遞進的擴展要求，使學生對細節描寫的方法有了更為直觀具體的體驗。同學們寫出了不少精彩的細節。

最后，我要求學生再次修改自己的習作，要求必須有細節描寫。這次修改的作文質量有了大幅度的提升，明顯的進步就是有了生動具體的細節描寫。

通過這次作文指導，學生明確了細節對表現人物的重要作用。但是掌握細節描寫的方法，在寫作中能熟練運用，還需要一個不斷訓練的過程。要寫出打動讀者的好文章絕不是一兩節作文指導可以解決的，如何使寫作訓練更有序有效，是一個應該持續深入進行的課題。