構建初中語文“三位一體”閱讀教學模式

近幾十年來，專家提倡師生平等的合作研討學習，以教師為主導，學生為主體，閱讀活動為主線的課堂教學模式。主體性，就是增強學生的主體意識，培養和提高學生在活動中的能動性、自主性和創造性，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。主導性就是指教師在教學過程中處于教育者、組織者、領導者的地位，包括引領、示范、調整、評價等行為。語文閱讀教學的本質是生本、師生、生生之間主客體對話的過程。閱讀過程是學生的主觀能動性的集中體現，活動的主體是學生，但也離不開教師的分析，孔子“不憤不啟，不悱不發”的教育觀就是對教師主導地位的有力說明。

一、中學語文“三位一體”閱讀教學模式的原則

教學模式是聯系教學理論與教學實踐紐帶，是對教學思想、方法、結構整體設計的相對穩定的一種教學思路。基于對語文有效課堂教學模式的學習與實踐而提出來的，這種教學模式的基本原則有：

1.學生的主體性原則 蘇霍姆林斯基說：“一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作中思考事實，得出概括性的結論。”因此我們首先要讓學生明確學習是學習者的職責，學習者必須承擔自己的學習責任。同時尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.教師的主導性原則 “所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽（《葉圣陶論語文教育》）”。這是教師主導地位的優化，也包含著對課堂教學模式的優化的構建，是教師主導地位的完美體現。

3.閱讀中心地位原則 “作者得于心，覽者會以意”（梅圣俞），此謂書讀得熟，則不待其說，自明其義。讀書的過程實際就是感知、理解、吸收的過程，正是“出之于口，入之于心”。

4.精講少講的原則 教的有效性需要通過學生的學來實現，學生在課堂上的學習性質和學習水平影響教學效率。運用一定的教學方法是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。教師不能忘記自己的“身份”，學生是學習的主人，教師不能反客為主。教學中教師是起主導作用，重在引導啟發，切忌滿堂灌，力主少講、精講，留更多的時間讓學生去思考。

5.遵循認知規律的原則 由初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟體現了由淺入深的閱讀過程，合乎認知的規律。

6.創造性原則 教學中要以創新教育思想為指導，教給學生創新思維的方法，引導學生多角度的去認識問題，分析問題，正所謂“橫看成嶺側成峰”說的就是這個道理。因此，教育者應視培養學生創造力為自己的天職。

二、中學語文“三位一體”閱讀教學模式的操作方法和過程

初讀瀏覽——感知閱讀

感知是打開知識寶庫的一把鑰匙，沒有感知就不可能形成記憶、思維、想象等認知過程。“凡是學生能理解和感知的一切，都應當讓學生自己去理解和感受。”（贊可夫《和教師的談話》）閱讀一篇文章，要求學生先通讀一遍，對文章有個總體的感知，初步的了解，大概的印象，這就是拿到了打開知識大門的鑰匙了。

再讀探究——思維閱讀

學生自讀課文階段，對課文內容的認識，還停留在感性的認識階段，是初步理解階段，缸乏深層理解，屬于認識性閱讀，必定存在著一定的疑點和難點。此時教師應針對問題，組織討論，師生互動、生生聯動，仔細研讀課文，結合自己生活經驗，讓學生反復揣摩，在合作探究中解決問題。

三讀品析——思考閱讀

教學的目的是要弄明白文章所表達的意思，文章的語言、結構有什么特點？這個特點產生什么樣的效果？引發學生在閱讀中產生美感，激發學生感受美、理解美的強烈愿望，豐富學生的審美體驗，培養學生的審美能力，促進學生在人性、人格等方面得到全面發展。但是，要想做到準確解答語言品析問題，除了積累必要的知識和經驗之外，還要結合上下文，結合文章的主題去體味、分析，切忌斷章取義。

四讀感悟——想象閱讀

蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個思考的王國，學生在學校里學習知識的同時，要學會思考，要培養學生的創新思維。因此，學生既要通過文本閱讀掌握作品的主要內容、深入領會字里行間中滲透作者的情感，又要結合自身的生活實際、人生理解來解讀作品，從而實現認識上的再提高、再創造。教師要善于創設問題情境，引導學生求異質疑，鼓勵他們敢于質疑書本、挑戰權威，培養學生對前人已有的觀點、思想有大膽質疑的精神。

三、“三位一體”閱讀教學模式的框架

“三位”是指學生的主體地位、教師的主導地位和閱讀的中心地位；“一體”是指：（1）初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟這個閱讀過程在課堂教學中的連貫性與完整性。（2）學生的主體地位、教師的主導地位和閱讀的中心地位要形成一個有機整體，相輔相成。

科學的教學觀要求我們構建“以教師為主導、學生為主體、閱讀為主線”的閱讀教學模式。以學生為主體地位、以教師為主導地位、體現閱讀的中心地位：初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟。語文課堂要圍繞閱讀而展開，在閱讀中實現學生的主體價值和教師的主導價值。