奇思妙問，語文課堂智慧飛揚(yáng)

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、訓(xùn)練學(xué)生思維、溝通師生感情，增進(jìn)民主合作、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等方面都能起到積極的作用。現(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。有效的提問可以用最少的時(shí)間，最少的精力投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的思維，利用提問反饋，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。

一、以問激趣，一“問”激起千層浪

特級(jí)教師王棟生老師說，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生變得智慧，獲得精神的成長(zhǎng)。一堂高效的語文課，不僅要使學(xué)生在語文知識(shí)能力習(xí)慣方法等方面要有一定的收獲，同樣更要重視促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)和精神的成長(zhǎng)。特級(jí)教師王君老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課，其中以“于勒的一封信”為抓手，讓學(xué)生深層思考：于勒的信件有沒有破綻？一問掀起了課堂討論的震蕩波。學(xué)生的思維在討論中深入文本，更好的理解了文章的主題。

一堂課成功與否，教師在課堂上對(duì)主要問題的設(shè)計(jì)與處理往往至關(guān)重要。葉老說：“以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。”學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。《我的叔叔于勒》文意簡(jiǎn)單，通俗易懂，給讀者展現(xiàn)的不過是資本主義社會(huì)金錢至上殘酷事實(shí)。學(xué)生很容易的讀懂文章，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候未免意興闌珊。為此，王老師“四兩撥千斤”，以一封家書入手，以人物分析為突破口，通過有效的設(shè)問，研究于勒的人物形象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信中的“破綻”，問題預(yù)設(shè)不可不謂之巧。

課堂提問要有思維深度，也要有思維坡度，問題避免“大而空”，也避免“繁而小”。問題太大，學(xué)生思考天馬行空。問題太小，缺乏思維流于形式，沒有價(jià)值。只有問題得當(dāng)，學(xué)生才會(huì)有興趣關(guān)注文本，融入生活，積極思維，這樣的課堂才顯得有生機(jī)，有語文味。

二、以問預(yù)設(shè)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而在語言訓(xùn)練中，有效課堂提問的預(yù)設(shè)就成為一個(gè)方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

教師課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，問題提出要鋪臺(tái)階搭梯子，讓學(xué)生曲徑通幽，由易入難。一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的理解往往需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，層層深入。這就需要教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，注意問題層次的遞進(jìn)。徐志丹老師在《背影》一課中分別以“父親”好在哪里？“你有什么疑問？”你覺得“我”是個(gè)好兒子嗎？三個(gè)問題作為課文解讀的框架，讓學(xué)生思考文本，思考“父親”對(duì)兒子的濃濃親情。

徐老師三個(gè)閱讀問題設(shè)置的策略，其實(shí)就是人們認(rèn)知事物的一般規(guī)律的體現(xiàn)。問題一，“父親”好在哪里？是讓學(xué)生感知文本，了解文章寫了什么？幫助學(xué)生獲得了對(duì)文章的初步感知，為下一步理解作者對(duì)父親的評(píng)價(jià)做鋪墊。問題二，“你有什么疑問？”讓學(xué)生探究文本，對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑，提出自己的見解或疑惑。問題三，你覺得“我”是個(gè)好兒子嗎？則讓學(xué)生通過抓住文本中的關(guān)鍵語句，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章情境進(jìn)行思考。徐老師打破常規(guī)，問題設(shè)置精當(dāng)，以問貫穿全文，抓住文章感情線，促使學(xué)生不斷對(duì)文本探究，進(jìn)而體會(huì)出“這樣的父愛決不亞于母愛”真摯情感。葉老說，“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”從徐老師的課可以看出，“問”的智慧促成了課的精彩。

三、以問生成，映日荷花別樣紅

朱紹禹先生在《以問題為紐帶：現(xiàn)代教學(xué)方式的根基性理念》一文中提出：“以問題為紐帶，就是要在語文課堂教學(xué)中特別是在閱讀教學(xué)中，用問題貫穿始終，使問題成為我們教學(xué)的一根支柱，使問題成為我們教學(xué)的根本點(diǎn)、支撐點(diǎn)。”

教師課堂中的提問，目的是學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教師應(yīng)善于利用文本，玩味語言，從不同的角度讓學(xué)生生成問題。讀書要讀出作者，讀書更要讀出自己。

學(xué)生閱讀過程中，因?yàn)樽髌窌r(shí)代背景等方面原因，總會(huì)對(duì)有些內(nèi)容產(chǎn)生困惑，教師要給學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，自主質(zhì)疑課文的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題與處理問題的智慧上，梁杰老師高超的教學(xué)藝術(shù)令人耳目一新，拍案叫絕。梁杰老師執(zhí)教的《汪大娘》一課，學(xué)生以作者在文章中多次提到汪大娘不識(shí)字，文末又對(duì)讀書可以明理提出質(zhì)疑，并質(zhì)疑“汪大娘一生經(jīng)歷了中國(guó)近代的風(fēng)雨飄搖，她的個(gè)人特點(diǎn)（行事風(fēng)格等）凝聚濃縮了怎樣的社會(huì)特點(diǎn)？”以此進(jìn)入文本主題的再認(rèn)識(shí)。在討論中明白從汪大娘身上可以反映出底層勞動(dòng)人民身上所凝聚的坦蕩無私、質(zhì)樸待人的行事風(fēng)格和高尚的品格。從文中可以看出作者在文中濃縮了積極向上的、充滿生機(jī)的、對(duì)中國(guó)充滿希望的這種偉大的氣概！學(xué)生思維的縱橫激昂，讓聽課老師贊嘆不已。

梁杰老師在課堂上，把問的空間留給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，緊扣學(xué)生質(zhì)疑的問題，讓每位學(xué)生反復(fù)閱讀文本，體會(huì)作者的用意。學(xué)生在文本中咀嚼語言，積極思維，尋找答案，既訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真正讓語文課堂智慧飛揚(yáng)。