“讀—寫”一體式校本課程的開發和實施

校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。校本課程開發是以學校為基礎的課程開發工作，該課程開發工作大部分依賴學校教職員以及學校的現有資源。

“讀—寫”一體式校本課程是指讓學生在學習過程中，將閱讀和寫作融為一體，實現“閱讀即為寫作，寫作即為閱讀”的目標，使閱讀和寫作相互補充，相互促進，從而全面提高學生的閱讀和寫作能力的一種課程。只有多讀，才能獲得寫作的技巧和靈感。所以，“讀”與“寫”應該是一個整體，不可分割。

其實，寫作和閱讀是一個互逆的過程。學生閱讀過程中，獲得了作家寫作的材料、語言、結構、技法、思想等，這時，教師就要引導學生去寫，讓學生借助從作品中獲得的東西，利用生活中激發起來的靈感，有意識地去寫作，把從閱讀中所獲得的知識自然地流諸筆端，真正做到“我手寫我心”。這樣的寫作才是真實的內心傾瀉，才是真正的寫作。

所以，給學生一個“讀—寫”一體式校本課程，就成了解決問題的關鍵。

一、“讀—寫”一體式校本課程的開發

校本課程的內容開發是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程的理念和目的，影響著實施過程和效果。選擇恰當的課程內容，能真正體現教師這一開發者的水平和能力，決定了學生這一受益者最終的收獲。

1.閱讀的內容

為有利于學生的閱讀與寫作，閱讀內容應該具有時代性、社會性，應該貼近生活、貼近學生，能激發學生的興趣、引起學生的共鳴。

閱讀內容可以分為讀本、社會和自然三部分。對于高中生來說，讀本應該是他們閱讀的主要對象。讀本的選擇來源主要有三個方面：經典名著、報刊、網絡書籍。社會這本書，往往被學校、家長乃至學生所忽視。其實，現在的學生接觸面非常廣闊，大到網絡、影視，小到社會傳聞、身邊的人物事，都會進入他們的眼耳。怎樣讓學生去閱讀這本書，關鍵是教師的指導。自然中有純天然的山川風景，也有打上人類烙印的名勝古跡。自然這本書里，有著無窮的奧秘，等待著學生們走進，發現，探索，認識。

2.寫作的內容

寫作要充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的寫作積極性，讓學生及時地把自己閱讀后的收獲寫下來。鼓勵學生讀有所獲，多去體悟，多去思考。

針對閱讀的內容，寫作的內容可以分為四種。

①觀感。通過閱讀，學生很容易對自己感興趣的東西產生自己的感受，這時候，就應該讓他們將這種感受及時地表達出來。因為這種感受其實是一時的靈感火花，稍縱即逝，不寫下來，以后就可能成為空白，一無所獲。尤其是對于社會問題的思考，很多想法都是在臨時看到的、聽到的內容中形成的，而這些當時發生的事情很可能以后不再發生，不再被看到、被聽到。而觀感的記錄也促使他們以更加敏銳的眼光去觀察社會，認識社會，從而產生更多的觀感。

②點評。高中生是世界觀逐步形成并完善的階段，他們對于身邊所發生的事物都會有自己的看法，對于別人的觀點都有自己的認識判斷，能夠運用自己的價值觀去評判正誤優劣。他們可能不再盲從，包括家長、老師甚至名人的觀點。這時候，教師應該鼓勵他們敢于質疑、敢于發表自己的見解，并對他們的看法做正確的導引和評判，讓他們形成正確的是非觀、價值觀、人生觀。在點評過程中，學生會產生一種認識的成功感，反過來，就會促使他們更認真地去聽取別人的觀點，進而形成自己的新認識。

③模仿。學生根據自己在經典名著閱讀中的體會與收獲，模仿自己喜歡的某個名家的風格，進行模仿式寫作。模仿能夠讓學生迅速及時地將所讀到的東西轉化為自己的所得。因為同學們選擇的對象基本上是自己喜歡的作家作品，所以，很容易理解把握，也很容易幫助學生形成自己的寫作風格。在模仿中，學生又會去閱讀更多的作品，來促使自己去完善自己的風格。教師在學生模仿過程中，要正確導引，鼓動他們廣泛閱讀，以獲得風格的互補，正如魯迅先生所言：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……”

④抒寫。走進社會，走進自然，學生就會有自己的真情實感的流露。無論是謳歌大自然，還是從自然現象中獲得感悟；無論是對現代社會的贊美，還是對現實社會的揭露，都飽含著學生的真實想法，都是他們從自然與社會中得到的收獲，都會有益于他們的成長，而這才是他們真正的創作。

二、“讀—寫”一體式校本課程的實施

要做到讀寫一體，就應該讓讀和寫互相融合，互相促進。讓閱讀為了寫作，讓寫作為了閱讀。只有這樣做了，學生的讀和寫就不會孤立，不會重復，不會事倍功半，而是一舉兩得，事半功倍。

1.以閱讀帶動寫作，在閱讀中寫作

閱讀是一個認識的過程，它把我們帶進了自然與社會的新天地。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭就是閱讀。有了閱讀，就會有寫作，才能有寫作。所以，以閱讀帶動寫作，是“讀—寫”一體式校本課程實施的第一步。

閱讀的開展可以采取多種樣式，可以是獨自欣賞，可以是合作討論。結合學校和學生實際，我覺得以下幾種方式可以采用。

①召開座談會。教師先布置閱讀內容，然后班級定期召開閱讀心得座談會。尤其是經典名著的閱讀，因為閱讀的過程較長，思考的過程也很長，而且各人的想法和收獲都有不同，所以，以座談會的方式讓大家各抒己見，就能把大家的想法聚到一起。在座談會過程中安排會議記錄或者設置會議錄音，讓同學們在會后整理，并重新形成自己的比較完善的觀點。這樣，一個完整的“讀—寫”過程就完成了，以閱讀帶動寫作的目的就實現了。

②組織文學沙龍。座談會的方式比較狹隘，因為要有全班統一的閱讀和統一的討論，對閱讀內容、閱讀時間以及學生都有要求。根據學校和學生實際情況，可以以寢室或小組的形式讓學生組織文學沙龍。幾個人談談最近閱讀的心得，介紹一下自己最近的寫作，收獲可能更大。

③開展社會活動。讓學生走進社會的最好辦法就是組織開展社會活動。比如定期的社區活動，寒暑假的社會實踐活動。教師可以設置一個主題，讓他們帶著問題去認識社會，理解社會，然后撰寫活動報告。這樣的讀寫過程是非常有效的，因為這是他們用眼睛看到的真實現象，對他們來說是第一手的直接經驗，他們的感受更加真切，情感更加真實，印象也更加深刻。

④走進大自然。學校可以定期組織春游和秋游，讓學生走進山水之間，走進歷史名勝，在大自然中陶冶情操，在大自然中認識生命的價值。讓他們在大自然中收獲感動，然后用他們的筆把自然的美好描繪下來，珍藏在記憶里。

2.以寫作促進閱讀，在寫作中閱讀

寫作是閱讀的內化過程。沒有寫作，閱讀就會游離我們的大腦，甚至失去意義。“讀—寫”一體式校本課程，應該是作反作用于閱讀，促進學生去閱讀更多的東西。

“讀—寫”一體式校本課程的寫作，不應該是只在作文本上的寫作，它應該更開放，形式多樣化。以下形式可以作為作文的替代。

①隨筆。隨筆應該是自由的。隨筆里可以有閱讀心得，可以有對自然和社會的認識，也可以有一時興起的詩文創作。總之，它可以不拘一格。但是，教師應該給予他們檢查和評點，這樣做既會避免有些學生有想法卻懶得動筆的現象，也會促使學生更加努力地去閱讀，去觀察。

②演講。演講既可以提高學生寫作能力，也可以訓練學生的口語表達能力。演講也應該自由靈活，而不僅僅局限于演講賽。如課前演講，教師可以在課前留給他們3-5分鐘，讓學生把最近的所得展示給同學們。課前演講要按照一定的順序進行，這樣就可以給學生充分的準備階段，也可以讓每個學生都有表達的機會。在準備演講的過程中，學生就會主動去閱讀，去參閱資料，這樣，寫作促進閱讀的目標就達到了。

③辯論。學校之間，班級之間，甚至班級內部小組之間、寢室之間，都可以采用辯論賽的形式讓學生加入到辯論之中，讓他們在辯論中認識自己的不足，發現別人的長處；讓他們從讀本里、社會上、自然中去補充自己的材料，豐富自己的論證，從而帶動他們的閱讀。

目前，“讀—寫”一體式校本課程的開發和實施尚處理論探索階段，關于它的內容和實施過程及方式，我們還須不斷地去完善。但我們相信，這種讀寫互動互進的新型課程，一定會給高中語文的閱讀和寫作帶來一線生機。