初中語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性培養(yǎng)分析

教師一定要以學(xué)生為主體，基于語文教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性的培養(yǎng)。在語文教學(xué)的藝術(shù)性培養(yǎng)當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以及個性健康的發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性

語文可以說是教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，而且是一門語言的藝術(shù)。在語文閱讀當(dāng)中能夠充分的體會其藝術(shù)性，而這也是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的一種重要方式。初中生正處于一個特殊的時期，這個時候正是他們大量汲取知識，奠定人生觀、價值觀的時期。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在這種主動性的學(xué)習(xí)的帶動下，讓學(xué)生們對于語文閱讀的實(shí)質(zhì)能夠有一個更加明確的認(rèn)識，這樣才能加深學(xué)生對于文學(xué)的了解和認(rèn)識。

要加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，需要將閱讀教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)出來，用文章的語言，作者的思想，用教師的情緒去感染學(xué)生。例如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，教師不僅要充分體會到魯迅對于故鄉(xiāng)深刻的情感，更要體悟到魯迅在文字背后所要表達(dá)的真正內(nèi)涵，通過文本解讀，通過一段一段的閱讀賞析，這樣課堂教學(xué)并不是空洞的，而是真實(shí)可感的。同時還要注重課堂氣氛，這樣才會讓學(xué)生將語文閱讀當(dāng)做一種心靈的放松，抱著一種欣賞的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的思想與文章產(chǎn)生碰撞。

二、基于閱讀教學(xué)的藝術(shù)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

我們一直在說要充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，而同時這也是閱讀教學(xué)的實(shí)踐性的要求。在新課改的要求下，尤其注重對于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師在學(xué)生閱讀的過程中擔(dān)任著十分重要的指導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地在閱讀這個平臺上增長知識，放飛想象，讓實(shí)踐能力增強(qiáng)。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容去提問，一方面給學(xué)生留出了懸念，讓他們更好地帶著問題，帶著思考去閱讀。另一方面，這樣可以極大的提高學(xué)生在閱讀時的積極性。在這樣日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生就會自然而然的養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。在增長了知識的基礎(chǔ)上，也會開闊眼界，拓寬思路，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

更重要的是，學(xué)生通過這樣的培養(yǎng)能夠逐步形成對于語文和中華文化的新的認(rèn)識，讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，進(jìn)而將這種知識進(jìn)行升華。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《觀刈麥》這首詩的時候，不僅讓同學(xué)們充分感受到唐詩的魅力，同時還可以讓同學(xué)們感受到在這首詩的背后所蘊(yùn)含的深深的憂國憂民的偉大情懷。而這種教學(xué)效果正是藝術(shù)性培養(yǎng)的教學(xué)追求。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于他們健康人格以及健康心理的養(yǎng)成。同時，語文閱讀的藝術(shù)性培養(yǎng)也注重教學(xué)模式的多元化的培養(yǎng)，因此一定要建立一個開放式的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓思維，給他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，這也是今后語文教學(xué)改革的一個十分重要的方向。

三、基于閱讀教學(xué)的藝術(shù)性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康個性的發(fā)展

初中是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的人生觀和價值觀都會在這一階段得到確立，他們的個性也就會逐漸養(yǎng)成。

閱讀教學(xué)的藝術(shù)性培養(yǎng)正好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，給了學(xué)生充分的自主空間，這樣的教學(xué)方式是區(qū)別于之前教師的“牽引式”的教學(xué)方式。并不是以教師為主體，而是充分的將學(xué)生作為課堂的中心和主體，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠做到主動思考，援疑質(zhì)理，發(fā)揮他們的主動學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生閱讀的同時，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還陶冶了他們的性情，這也是對他們的心理進(jìn)行間接的教育。

在主動的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)φZ文以及中華民族的傳統(tǒng)文化有一層更深入的了解，使他們的創(chuàng)新思維得到極大的培養(yǎng)。例如在初三的語文教材中《雨說》這篇文章，老師可以先為學(xué)生們設(shè)置幾個問題：“雨說了什么？”“它對誰說？”“怎么說的，溫和的還是生氣的？”然后讓他們帶著問題自主閱讀，讓他們在閱讀中進(jìn)行思考，討論，解答。這樣不僅他們能夠體會到作者獨(dú)特的寫作方式，還可以讓他們在閱讀中體味作者想要表達(dá)的思想感情。如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。而這些內(nèi)容并不是教師灌輸給學(xué)生的，而是要讓學(xué)生在思考與閱讀中獲得的。

面對新課改的需求，我們需要基于語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，讓他們放飛思維，主動思考，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。