如何輕松對付高考中的論述類文章閱讀

論述類文章是高考中的必考內容。在新課標的考綱中就明確提出要求：

1.理解（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

2.分析綜合（1）篩選并整合文中的信息。（2）分析文章結構，把握文章思路。（3）歸納內容要點，概括中心意思。（4）分析概括作者在文中的觀點態度。

新課標與老課標相比，取消了“根據文章內容進行推斷和想像”的考點。

新課標強調學生能閱讀一般論述類的文章，在考卷中以三個選擇題的形式出現，分值9分。這個閱讀考查，主要側重考查學生思維的邏輯性、理解的準確性和推斷的嚴密性。很多學生對這9分“恨”多于“愛”。由于專業術語多，長句多，讀起來枯燥，很多時候出現讀不懂，無章可循的情況。因而一考試就亂答，憑運氣，失分較多。

論述類文章的閱讀真的就無章可循嗎？筆者作如下初探，起拋磚引玉的作用。

一、學生閱讀論述類文章的現狀

1.新教材（人教版教材）中論述類文章的安排

小學初中學生一般不接觸到論述類文章。高中新教材把論述類文章作為一個重要部分內容安排。新教材中的篇目分為“文學類課文”“論述類課文”“實用類課文”，“新教材”與“老教材”相比，“文學類課文”老篇目很多，而“非文學類課文”新課文較多，兩者形成極為鮮明的反差。5本“新教材”共有文學類篇目58篇，非文學類文章共21篇，其中與“老教材”篇目相同的只有6篇：《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《咬文嚼字》《談中國詩》《我有一個夢想》、《宇宙的未來》。大部分是新增篇目，如《宇宙的邊疆》、《奧斯維辛沒有什么新聞》、《動物游戲之謎》等，傳遞科學前沿信息，號召人們珍視生命，或探索自然奧秘，倡導人與自然的和諧。這些作品都極富時代氣息，反映出教材編者在選取非文學類文本時，除了照顧文體知識，更注重作品內容的時代性。

教材是我們學生最早接觸到論述類文本的地方，教材在重視，而老師在教學中忽視，造成學生到了高三，對論述類文本的閱讀基本功極差。

2.學生對論述類文本的閱讀誤區

第一個誤區，不愿讀，怕讀。所以考試時不讀原文，直接做題。有些學生看見論述類文本，頭皮發麻，覺得反正讀不懂，不如采用“碰”的方式；或認為設題陷阱無外乎是什么“以偏概全、或然必然、偷換概念等”，覺得很簡單，用不著讀懂全文；甚至有學生認為不讀全文直接做題，能節約時間。

第二個誤區，讀到自己喜歡的題材，大喜過望，結果在閱讀上花費了過多的時間，造成整體時間不夠。

第三個誤區，因為遇到自己熟悉的題材，答題時以自己的觀點代替文本的觀點。

毫無疑問，這三種閱讀方法都會失分。

二、考試時用多少時間閱讀原文

一篇科學類文本讀幾遍？如果不計算看完文后題目再一次到文本中檢索篩選的閱讀，完整地讀文本，只能讀一遍，也只有讀一遍的時間。有老師撰文主張讀兩遍，筆者表示懷疑。高考試卷有二十多道題，150分，按大家認可的時間分配，分值一分花一分鐘，那么分值9分的論述類文決不能超過17分鐘。平常人閱讀文字的速度是每分鐘300到500字，科學類文本因為多是專業性論文，顯得內容新、概念多，學生的閱讀速度可能要減半，每分鐘150—250字。科學類文本有多少字呢？筆者對重慶高考卷該文本做了一個統計。就字數來看，呈逐年遞減的總趨勢，近兩年穩定在900字左右。試卷上的文字越多，學生作答的時間就越少。高考試卷的總字數將逐年下降到一個科學的范圍。鑒于此，估計2013年的高考選文也會保持在900字左右。900個字，有效地讀一遍約需7分鐘。后面題干有300字左右，需要3分鐘左右。這樣，學生查對原文、思考作答時間只留下5—7分鐘。所以，在考場上，對于該文本，只有讀一遍的時間。

三、做題時如何閱讀：有重點的前后勾連的整體閱讀

怎樣閱讀社科文最有效呢？在這里，筆者打個比方，如果說讀詩是“溫酒”，讀散文是“品茗”，那么讀科學類文本則是“吃魚”。詩歌和散文講究張弛，閱讀是輕松的；而科學類文本從頭到尾一氣貫注說理嚴密，又很少感性；需要高度專注——全神貫注讀題、解題。就像吃魚，如果分不清刺與肉，就吃不了。但是這又不意味著科學類文本不可讀，因為該文本雖涉及科學知識，但考查卻并非科學知識本身，而是對文章內容的理解分析、篩選整合推斷等能力。

所以，科學類文本的閱讀必須是整體閱讀和概念閱讀。它闡述的是新知識、新發現、新理論。讀完這篇文章，我們一定要掌握文章的主體——新知識、新發現、新理論——往往以概念的形式出現，這就是后面一二題的考察的點；對于這個主體，應科學讀解，總體把握，局部弄清，不能搞錯“已然未然”部分整體等限定。讀完文章，要能針對該概念、原理、發現，作出合理引申，用它解決一些實際的或理論的問題。這是科學類文本閱讀的更高一級的目標，這個目標在第三道題的中體現。

鑒于此，社科文的第一遍閱讀，應該定性為“有重點的前后勾連的整體閱讀”。

（一）有重點的閱讀

科學類文本的閱讀，應該遵循這樣的步驟：

首先，讀后面的一二題，只讀題目要求，該題目指示了閱讀的重點。這樣，明白了閱讀的重心，對將要讀的文本做到了心中有數。

然后，細讀全文，一邊讀一邊勾畫。勾畫出每一段的重點，略微留心部分整體或然必然之類的敏感詞匯，但是不必勾畫。因為如果都要勾畫，那么滿紙勾勾叉叉，也就失去了勾畫的效果。勾畫得太多，勢必影響整體閱讀；什么都想要，結果什么都抓不住。閱讀中遇到不懂的概念時，對概念進行區分，看它是不是重要概念，看它是不是文本視圖解說的概念。如果是，就不能跳過，要細細讀，甚至需要回頭讀、反復讀。

筆者認為，概念分三種：一、重要概念。如果文中對該概念做了解說，且圍繞它行文的，是重要概念，務求理解。二、次重要概念。如果文中對該概念做了解說，但并非圍繞該概念行文的，是次重要概念，應該留心。三、一般概念。一般的人名地名之類，讀過而不計較。

（二）前后勾連的整體閱讀

讀到后面一二題講述的重點，務必做到弄清層次，務求徹底理解。分清主要信息和輔助信息，做到層層清。前后層次關系總的說來有兩種：總分和并列。總分層次又分為概括與被概括、解說與被解說等關系，并列層次分為原因和結果、本原與轉折、本原與遞進、本原與替代等關系。讀到重點部分，必須勾畫出關鍵概念和勾畫出層次關系并作批注。

讀完一段讀另一段，在大腦里務必做到前后勾連。在段段清的同時段段連。科學類文本有兩種文本傾向，論述類和說明類。不同的文體應該有不同的閱讀思路，論述類涉及觀點與材料（文字的材料或事實的材料），閱讀時動筆勾畫出文中的觀點，在一個文本里可能同時有正確觀點或偏差觀點或爭議觀點，勾畫的時候則都需要重視。如果文本是提出問題、分析問題、解決問題的思路，勾畫的時候既要勾畫觀點，也要勾畫論證觀點的思路。說明類材料往往說明事物的形狀、性質、特點、成因、關系、功用等，勾畫的時候就要注意每一段的說明對象和說明的重點。閱讀，帶著后面一二題指示的重點去閱讀，勾畫出關鍵的概念，勾畫出全文的層次。勾畫批注，是答題的準備。

如果按照這樣的步驟這樣讀解了，做后面的題就輕松多了，至少答題區間變得十分明朗。

四、如何讀題干——不可忽略陳述對象和謂語動詞

在讀文后的題目時，很多學生都能按照老師的要求，留心題目中“或然必然”“現在將來”“已知未知”“部分整體”等限制性的詞語，但忽略了陳述對象和謂語動詞。顯然，這是一種錯誤的讀題方法。

（一）注意陳述對象 注意題目中的陳述對象，選項中的陳述對象，文本中的陳述對象。

下面以2009年湖北卷為例。

下列有關數字海洋建設內容的表述，符合原文意思的一項是：

A.借助現代網絡技術和能源技術，建立海面觀測、海底觀測的完整的立體觀測體系，進行數據采集。

B.通過信息網格集成來建立各種應用與決策模型，完成傳統方式無法完成的各種復雜計算。

C.建設基礎海洋信息服務平臺和產品開發的綜合應用平臺，針對不同用戶進行二次開發。

D.建設數字海洋要注意完整性，以實現海洋信息的一次采集、一次集成、統一開發和各家共用。

【答案】D

C項表述為“建設基礎海洋信息服務平臺和產品開發的綜合應用平臺，針對不同用戶進行二次開發。”而原文是：

建設完整的數字海洋體系，必須在海量信息集成平臺上，搭建公共性強、綜合性廣、功能齊全的基礎海洋信息服務平臺和產品開發的綜合應用平臺，按照資源合理開發利用的原則，實現海洋信息的一次采集、一次集成、統一開發、各家共用的理想目標。不同用戶既可從中獲取各自所需的專業信息，又可根據自身需要對相關信息進行二次開發。

C項為什么不對呢？原文是兩句話。第一句話是建設完整的數字海洋體系以什么為平臺搭建什么平臺實現什么目標。第二句話是在此基礎上，不同用戶可以獲取信息，可以對信息進行第二次開發。第二句的主語是“不同用戶”。

C項是兩個小句，將建設平臺表述為“針對不同用戶進行二次開發”的主語。偷換了主語。

（二）留心題目和選項中的動詞，特別是題目中的動詞

下面以2009年重慶卷第6題為例。

下列選項中，不能支持弗蘭克理論的是：

A.地球上的水有可能來自由冰組成的小彗星。

B.在彗星可能徘徊的地帶發現了含水破碎物留下的“尾流”。

C.經我國專家研究，落在中國無錫梅村鄉的冰塊來自彗星。

D.有的隕石里含有鹽水水泡或含水的紫色晶體。

A項是弗蘭克的理論本身，不是“支持”該理論的。留心了“支持”這個謂語動詞，這個題就迎刃而解了。

前面談了很多內容，是試圖在方法上做一個初探，能給學生一個閱讀的指導。但方法是“標”而不是“本”，真正的“本”是學生的語文素養。要過高考這一關，老師與學生都必須重視教材中論述類文章的學習，形成語文素養。到高三后，在方法的指導下，學生面對這個閱讀難題也會輕松自如了。