芻議語文教學中融入品德修養

教育學家陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是叫人做人。學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道。”教師的職責是“千教萬教，叫人求真”，學生的職責是“千學萬學，學做真人”。因此，語文教學應當提高學生的品德修養和和審美情趣，使他們逐漸養成良好的品德，應把教育學生做人放在首要位置。

由“江蘇省職業學校語文教材編寫組”編寫的新教材《語文·基礎模塊·上冊》中有“口語交際·情景對話”這一內容。在特定的語境中，圍繞特定的主題進行對話時，要求做到“尊重對話者”、“注意場合”、“認真傾聽”等要求。在講解這個知識點時，我聯想到最近一段時間宿舍熄燈后，有些同學的行為嚴重影響了其他同學的休息。我覺得有必要對這部分同學進行批評教育。我一直在尋找一個合適的機會、合適的場所用合適的語言指出他們這種行為對其他同學的不良影響。我想這個機會是再合適不過的了。

于是，我給他們設置了這樣一個對話的情境：晚上熄燈后，有一個同學在宿舍里打電話，打電話的聲音嚴重影響到了另外一個同學的休息。說完之后，我仔細觀察了同學們的表情：有的默默點頭，有的竊竊私語，有的已經用眼角瞟某個同學了。在他們議論了一會兒之后，我說這個情景大家不陌生吧，請你結合實際情況，真實地再現當時的場景，在此，我特別強調了要展現宿舍發生的真實的場景，原原本本不加修飾的真實性。我給了學生20分鐘的時間，讓他們完成了這段對話。大家完成之后，我在班級挑選了一則挺典型的對話，讓一組同學聲情并茂地進行表演。

A：打電話的同學。

B、C：被A影響的同學。

B：這么晚了，你還打電話，害我睡不著，這也太缺德了。

A：我打個電話，關你什么事情？

C：你這么說就不對了，你大聲說話打擾到別人的休息了，沒素質。

A：我沒素質怎么了，我高興！

B：你說你這人怎么這么不可理喻啊！

C：算了算了，咱不說了，她愛咋地咋地吧！

A：我前段時間身體不好，怕家里擔心，所以才打個電話回家的。我又不是有意打擾你們的。你們好好說的話，我就不打電話了，竟然還罵人缺德！你們素質也不怎么樣！只知道說別人！

B、C：咦？奇怪了？反而成我們的錯了？無語！

……

三個同學的精彩表演，博得了全班的一片掌聲。我明白他們確實按照我的要求原汁原味不加掩飾地再現了發生在宿舍里的情景，否則在真實性方面，不可能得到大家的認可，但同時，我也意識到了問題的嚴重性。現在的學生自我意識太濃重了，一切唯我獨尊，只在乎自己，往往忽略了別人的感受。

我不知道該先從個人修養還是從情景對話的要求來評價這段對話。但不管怎么說，他們之間有一個共同點，那就是“尊重”。假如一個人連尊重都不知道，那學習的知識也就失去了依附的主體。所以，我首先肯定了這段對話的真實性，但沒有明確表示是否符合“情景對話”的要求。我想讓學生自己來評價是否符合“情景對話”中“尊重對話者”的要求。在學生明確了這段對話沒有尊重對話者的時候，我知道此時此刻對全班同學進行教育是最合適不過的了。

每個人的內心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。在我們的日常學習和生活中難免會遇到對方有意或者無意做了傷害你的事情，在這種情況之下，你是錙銖必較，還是以寬容的態度原諒對方呢？如果我們都能換一個角度思考這個問題，站在對方的角度多為對方想想，那我們才會真正地做到彼此尊重。

所以，我首先請同學們站在打電話同學的角度，肯定了他怕父母為他擔心的懂事的一面，肯定了這份懂事的難能可貴。之后我又請同學們站在受到打擾的同學的角度，道出了他們被打擾之后苦悶的心理，還有內心的那份急躁。當同學們學會換位思考之后，他們會多些寬容，懂得彼此尊重。

一番話之后，我沒有改變原先給他們設置的對話情景，只不過多了一個要求，那就是“情景對話”的知識點的要求：“尊重對話者”、“注意場合”、“認真傾聽”等，讓他們重新寫了一篇對話。

A：打電話的同學。

B、C：被A影響的同學。

B：同學，這么晚了，早點休息吧，明天還要上課呢。

A：哦，對不起啊，打擾到你們了。

C：沒事的，剛才聽你的聲音，是不是身體不好啊？

A：是的啊，前兩天感冒了，怕我媽擔心，打個電話回家的。

B：應該的，應該的，我們出門在外，爸媽總要為我們操心。

A：我還是應該說句對不起，因為自己的私事，影響到你們的休息，我太自私了，沒考慮到你們已經休息了，打擾到你們了。

B、C：沒事沒事，誰沒個特殊情況啊！不說了，咱們早點睡吧！

……

又是一陣掌聲，但這掌聲里更多的是人與人之間的包容和體諒以及彼此之間的尊重。這節語文課，我教給了學生情景對話的知識要求，更教給了他們尊重和包容。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。