淺談作文教學中學生主體性的體現

寫作應該是個性化的行為，學生處于寫作主體的地位，學生主體性作用的發揮是作文寫作取得成功的關鍵。那么，課程改革之下的作文教學，就應一掃傳統模式中“要我寫”的種種尷尬，而代之以“我要寫”的喜人局面，讓作文課成為富有活力的課，就應重視學生主體性的正確體現。下面是筆者在教學中的幾點心得體會。

一、培養興趣，激發自信，把寫作變成一件快樂的事

在作文教學中，要正確體現學生的主體性，首先要關注學生對寫作的興趣。寫作興趣的調動，方法多種多樣。我喜歡用成功的、優秀的作文去撥動學生的心弦，叩開學生的心扉。我經常向學生推介中考滿分作文或高分作文，讓學生在聆聽中感受好文章的精彩，讓學生在品讀中發現好文章的魅力，從而激發他們寫作的興趣。例如，我讓學生欣賞一篇美文，題目是《青春考卷》，讀著讀著，我自己都不由得被文章中表達出的對青春的追求、對生命的熱愛感動得熱淚盈眶；再看看學生，他們也和我一樣沉浸在文章營造出的美好的氛圍中，文中流暢的語言，精巧的構思，深刻的內涵，打動了每一位學生。我想，大家肯定是被這篇好文章吸引住了，我順勢鼓勵他們，只要做個有心人，每個同學都可以寫出打動人心的好作文。為了調動學生的寫作興趣，我還利用各種機會，讓學生們去體驗、去捕捉寫作的靈感。讓他們的作文，寫的就是發生在身邊的事，寫的就是自己最熟悉的人，抒發的就是自己的真情實感。在教學中，只要多想辦法，多找鍛煉的機會，寫作就可以成為一件快樂的事。

二、廣泛閱讀，豐富積累，為寫作積蓄必需的養分

《課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是各種知識的綜合運用，要想寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來，沒有豐厚的文化積淀作基礎，只能是空想，因此教師要引導學生多讀書、讀好書，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。不言而喻，廣泛閱讀與創新作文密不可分，廣泛閱讀是寫好作文的基礎，試想一個根本不讀書看報，毫無閱讀能力的人何以能寫出“物”“序”分明的文章來。因此，為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀是激發學生創新作文的基礎。書本是學生學好寫作的最好老師，鼓勵學生積極地、主動地投入到閱讀活動中，不斷擴充自己的知識內容，擴大自己的視野，有助于學生寫作能力的提高。

在教學中，教師要把閱讀與寫作有機地整合起來。首先，對于學生背誦篇目的量的積累，教師在教學過程中要強化要求，要激活學生的背誦能力，因為背誦是感情的語言模塊的整體存儲，它將給學生終生以營養。背誦所產生的綜合效應，有利于接受和表達能力的整體提高，所以，教師應當想方設法調動學生的積極性，既要背誦課內的，也要適當地背誦課外閱讀中積累下來的佳詞、妙句、精彩段落。其次，教師在閱讀教學中，要教會學生讀書的方法，培養良好的讀書習慣，要引導學生自主學習語言文字，感知語言現象，吸收語言材料。教材中，收編了很多文質俱佳、膾炙人口的名篇佳作。許多文章不僅給人以情志的熏陶、心靈上的滋養，還可以成為學生寫作模仿的范本。第三，閱讀的范圍要擴大，就要重視向課外擴展，引導學生廣泛地大量地閱讀各種報刊、圖書，適時組織相互交流信息的活動，實現資源共享。通過廣泛閱讀，學生既可從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精粹，同時又積累了大量詞匯和第二手寫作材料，通過閱讀，學生的視野開闊了，信息增加了，知識豐富了，思維活躍了，寫作的愿望也就增強了。

閱讀是吸收，寫作是釋放，二者是辯證的統一，閱讀的工作做好了，寫作才能水到渠成。學生拿起筆，積累的東西才能信手拈來，所感所悟才能盡情發揮。

三、通過寫作實踐，讓學生真正成為寫作的主體

有了寫作興趣，也有了一定的積累，還應通過寫作實踐，讓學生真正成為寫作的主體。《課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”現階段使用的語文課本，不論哪個版本，其中的作文設計都體現了一個字——活：從寫作引導，題目設計到提示點撥，都較為注重激發學生自主作文的意識，鼓勵學生在感受生活的同時，自由發表獨立的見解，力求“我手寫我心”。有的教材中還特別設計了“自由作文”形式，學生可以就近期耳聞目睹的人、事、物、景，自由記事、寫人，并運用親歷的素材，根據對生活的切身感受，選擇自己熟悉的表達方式，寫自己喜歡的作文。這樣的作文方式，可以自由自在地說真話、抒真情。

四、還作文批改的權利于學生，使學生真正成為作文的主人

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”作為語文教學活動主體，教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。好文章是改出來的。一些學生不重視作文的修改，思想上有惰性，喜歡一揮而就，除了少數學生作文功底扎實，可以如此以外，絕大多數的作文還需多加推敲修改。因此，學生修改作文的能力，教師可以借助教材中安排的“修改文章專題”來訓練，也可結合學生習作的具體情況來訓練。經過訓練，可以使學生明確作文中常出現的毛病，并加以歸納總結，使學生在下一次的作文中注意避免類似情況的發生，堅持下去，文章會越寫越好。而相互修改則強調了學生與學生之間的互動，常見的做法是兩個學生之間互相交換作文來修改，這樣的修改，面太狹窄。我曾嘗試這樣的做法：在謄抄作文前，學生以四五人為一組，各人的草稿后面夾上一頁空白紙，然后讓組內學生輪流傳閱，隨時寫下修改意見，使作者得到許多建議。最后由作者仔細閱讀這些意見，加以揚棄并思考后進行修改。等修改妥當后再謄清。這種修改方法可以顯示個人的獨特見解，使大家在相互啟發下又有新的感悟，增長寫作能力。這種做法，真正體現了學生的主體性，也正是課改精神所倡導的。