語(yǔ)文課堂中教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)變更的必要性

語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定存在一定的爭(zhēng)議：有人說(shuō)新課程提倡開(kāi)放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有人說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)生成，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)；還有人認(rèn)為沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無(wú)序，還是有目標(biāo)的課堂最好。這些令人眼花繚亂的觀點(diǎn)使得教師們?cè)谛抡n標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上感到無(wú)所適從，于是在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就出現(xiàn)了很多的爭(zhēng)議，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有多種教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，不論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定有多少爭(zhēng)議，但一個(gè)是不變的，那就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有所得，解決學(xué)生的疑惑，是我們中學(xué)語(yǔ)文課堂中要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是要使我們的課堂有的放矢，同時(shí)要達(dá)到最佳教學(xué)效果。基于此，我們就要根據(jù)教育目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律來(lái)選擇和制定最好的教學(xué)方案，而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是完成最佳教學(xué)方案的第一步。確立好準(zhǔn)確到位的教學(xué)目標(biāo)，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行之，以規(guī)定的時(shí)間和精力取得最大可能的結(jié)果，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得最合理的發(fā)展。但是目標(biāo)畢竟只是停留于理論的層面，或者只是教師的一廂情愿，目標(biāo)是死的，而課堂教學(xué)是活的，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些問(wèn)題，所以就有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)的適當(dāng)?shù)淖兏@樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正的目的。我認(rèn)為有如下些情況都需要我們變更教學(xué)目標(biāo)。

第一、課堂教學(xué)中一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中出現(xiàn)了難以突破的知識(shí)性障礙，如果不能把這障礙及時(shí)排除就不可能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而要排除這一障礙，就必然要占用一定的時(shí)間，那么我們預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就不可能全部完成，或者三個(gè)目標(biāo)就只能完成一個(gè)，如果我們教者還是死死抱住自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不放，那么學(xué)生就難以獲得知識(shí)，而我們的所有目標(biāo)也只能是紙上談兵，這節(jié)課就是失敗的。

案例：一師教《指南錄后序》，教學(xué)目標(biāo)是：

1.整體把握文章的內(nèi)容、情感。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章第一節(jié)的文言知識(shí)。

課堂流程是專題說(shuō)明，作者簡(jiǎn)介，整體感知，第一節(jié)賞析。教師的第一個(gè)目標(biāo)達(dá)成是通過(guò)自己對(duì)每一節(jié)的大意概括，從而完成把握文章的內(nèi)容的，而對(duì)情感的把握是通過(guò)自己對(duì)第一節(jié)的概括并結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景以及文天祥本身說(shuō)體現(xiàn)了忠貞愛(ài)國(guó)的情感。這其中沒(méi)有學(xué)生的思考，都是老師一個(gè)人在包辦，就這樣了，一節(jié)課的時(shí)間幾乎用盡。就是這種狀況，教師還是選擇要完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一段文言知識(shí)的把握。在過(guò)程中又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生難以逾越的知識(shí)障礙，對(duì)語(yǔ)法的不懂，“萃于左丞相府”這是什么句式，學(xué)生有的說(shuō)是賓語(yǔ)前置，有的說(shuō)是定語(yǔ)后置等，這只能說(shuō)明學(xué)生連基本的成分都不懂，老師只是一帶而過(guò)，說(shuō)這是介詞結(jié)構(gòu)后置。試想，學(xué)生能懂嗎？肯定不懂。就是整體把握文章的內(nèi)容、情感一節(jié)課都難以完成，還要強(qiáng)行完成第二個(gè)目標(biāo)，可想而知，學(xué)生的收獲怎么樣吧。

可以說(shuō)，當(dāng)目標(biāo)完成中出現(xiàn)了知識(shí)性障礙時(shí)，適時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)是多么的重要。

第二、預(yù)設(shè)的對(duì)話教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等，在課堂設(shè)施中出現(xiàn)了冷場(chǎng)，而這個(gè)學(xué)生的知識(shí)限度，或者是認(rèn)知上出現(xiàn)的障礙，這就沒(méi)法進(jìn)行下去，要強(qiáng)行推進(jìn)的話，也只能是熱熱鬧鬧的一個(gè)課堂，知識(shí)收獲幾近空白。

案例：一師教《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)是：

1.探究從林黛玉進(jìn)賈府看寶黛愛(ài)情悲劇的根源；

2.合作討論王熙鳳這一人物塑造的重要性；

3.自住完成林黛玉進(jìn)賈府的結(jié)局。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置大氣而且很有內(nèi)容。可是課堂中學(xué)生發(fā)言過(guò)少，或者就是泛泛而談，把現(xiàn)在的愛(ài)情觀加到了寶黛愛(ài)情上了。談到王熙鳳更是以罵代合作討論。至于林黛玉進(jìn)賈府的結(jié)局更是不可想象。

這主要是因?yàn)槟繕?biāo)的設(shè)置不合理，而且學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備本身就不足，你讓他們討論探究這些問(wèn)題，不是對(duì)牛彈琴嗎？所以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)還沒(méi)完成，老師就進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而推行二三目標(biāo)，可以說(shuō)這節(jié)課怎一個(gè)“亂”字了得。

第三、預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致課堂容量過(guò)大，在教學(xué)中無(wú)法完成目標(biāo)時(shí)，這就更需要及時(shí)適當(dāng)?shù)淖兏繕?biāo)，把課堂中無(wú)法達(dá)成的目標(biāo)給刪掉，這能更好地完成保留的教學(xué)目標(biāo)，如果還是趕鴨子上架，硬是要為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行推進(jìn)，那么最后只能是匆匆而過(guò)，對(duì)于自己而言，不夠從容，多比失，多比粗；對(duì)于學(xué)生而言，更是疲于應(yīng)付老師的思維，談不上自己的思考，更談不上接受了。

案例：一師教《小說(shuō)中人物形象鑒賞》，教學(xué)目標(biāo)是：

1.了解高考設(shè)題角度及答題規(guī)范；

2.掌握刻畫(huà)人物的方法；

3.把握解題基本思路。

教學(xué)內(nèi)容是高考設(shè)題角度分為三個(gè)：分析人物形象；分析塑造人物的具體方法和作用；小說(shuō)人物形象鑒賞探究。刻畫(huà)人物的方法及作用又是兩大點(diǎn)三小點(diǎn)。鑒賞小說(shuō)人物形象的切入點(diǎn)。還有上述內(nèi)容的解題思路。

就是上述的目標(biāo)和內(nèi)容已經(jīng)讓聽(tīng)課的老師緊張了，課堂教學(xué)中，開(kāi)始是用投影的形式放了很多，一閃而過(guò)，開(kāi)始的時(shí)候老師的講解是從容的，學(xué)生思考訓(xùn)練也是從容的，但是第二個(gè)目標(biāo)，“分析塑造人物的具體方法和作用”快要解決時(shí)，這時(shí)課堂臨近下課時(shí)間。教者不是給前面所講練作及時(shí)的總結(jié)，不是及時(shí)地變更教學(xué)目標(biāo)，而選擇了強(qiáng)行推進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致“小說(shuō)人物形象鑒賞探究”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)走馬觀花式的結(jié)束。

這節(jié)課雖然目標(biāo)明確，思路清晰，也完成了教學(xué)目標(biāo)，保持了課堂的完整性，但是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地變更目標(biāo)，使得課堂總結(jié)不足，學(xué)生的收獲不夠。

第四、在知識(shí)的梳理過(guò)程中出現(xiàn)了必須要補(bǔ)充的知識(shí)，那么在課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)又沒(méi)有充分地考慮到，甚至是忽視了某些知識(shí)板塊，那么這時(shí)也要變更教學(xué)目標(biāo)來(lái)更好地為知識(shí)的梳理服務(wù)。

比如說(shuō)梳理詩(shī)歌鑒賞的總體答題思路，及各類詩(shī)歌總結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的分類都不清楚，你怎么去梳理等等。

總之，課堂教學(xué)一定要有目標(biāo)，但課堂是富有變化的，因此目標(biāo)是可以變動(dòng)的，不能機(jī)械、僵化教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)常聽(tīng)到評(píng)課老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)有這樣的一些語(yǔ)言，目標(biāo)明確，思路清晰，教者能夠按照目標(biāo)，最后達(dá)成目標(biāo)，這種結(jié)果，是現(xiàn)在一些競(jìng)賽課，優(yōu)質(zhì)課，示范課等出現(xiàn)表演課的罪魁禍?zhǔn)祝杏X(jué)就是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)了就是好課，就是優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)就不是好課。筆者聽(tīng)了很多，有專家的，有一線教師的，沒(méi)有哪一個(gè)教師敢對(duì)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)淖兏鼑L試，這并不是因?yàn)樵O(shè)置的目標(biāo)都盡善盡美，也不是所有的目標(biāo)就真的能高效地完成，只是我們教師害怕變更目標(biāo)會(huì)讓自己措手不及，覺(jué)得自己沒(méi)有了底氣，沒(méi)有了把握，所以寧愿選擇按既定的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，哪怕學(xué)生掌握不了，也要把自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行到底，更談不上讓自己的課堂更有實(shí)效性了。所以，要想課堂更高效，就需要適時(shí)大膽地變更課堂的目標(biāo)。