語文活動課的思考與實踐

語文課程要能體現基礎性和多功能性，重視學生素養的形成和發展。在這種要求下，活動課程的實施在語文課程中就具有了非凡的意義。作為語文教師，應從大語文意識出發，轉變教育思想，加強對語文活動課教學的實踐，那么就可以訓練學生的智力、思維力和創造力，并增進同學之間的合作意識。

一、語文活動課的理論依據和內涵

（一）活動課的源起

語文活動課它不是一個新名詞，明代王陽明的“知行合一”也許是活動課程最早的哲學命題。到了近代，教育史上相繼出現了課外活動課、第二課堂、活動課、綜合實踐課等。活動課的勃興其實正是時代對教育的培養個體能力和創新精神的一種呼喚。活動課在西方源于皮亞杰建構主義理論和杜威“做中學”理論，它要求教育者能有計劃、有目的地創設學生活動的機會，讓他們積極主動參與實踐活動，成為“造就智慧的主動探索者”，在接觸感知具體事物中，用自己所擁有的知識去思考問題，探究答案，最后親自動手解決問題，最終達到能力、智力和協調力的訓練。

（二）語文活動課的界定

活動一詞顧名思義就是要“活”要“動”的課程，從語文教學的角度講，除聽說讀寫的要求外，同時還要求學生會觀察、思考、想象、創造和探究。活動課的開設，從根本上講應以激發學生的興趣為前提，旨在通過學生自身活動，直接感知，親自動手，參與思考，尋求答案，最終形成良好的個性并得以和諧發展。從一定的意義上講，語文活動課對學生知識的獲得和能力的培養是別的學科教學無法替代的。多姿多彩的語文活動課程，它激發了學生的學習熱情，開拓了知識視野，挖掘了內在潛質，培養了創新精神，全面提高學生的語言表達運用的綜合能力。在語文活動課中，以活動為載體，學生能動口、動手、動眼、動腦地去主動獲取語文知識，探究自己認識世界的途徑并養成分析判斷的能力。它不是課內課程的補充和鞏固，而是語文基礎課程的延伸和深化，從這點上講，有序地開展活動課可以說是時代的呼喚。

（三）語文活動課的形式

語文活動課有多種形式：有語言類的演講、朗誦等，有表演類的課本劇、小品等，有閱讀類的讀書報告會、書評等，有實踐活動類的訪名勝追古跡、人物專訪等，有游戲類的成語接龍、詩詞串串燒等，有實用類的寫對聯，編短信等等。所有的這些活動，讓學生不僅提高了語言能力，發展了認識能力水平，提高了活動領導力，還使得他們情感得到熏陶，思想品德受到教育，心理素質受到訓練，從整體上提高了他們的綜合能力。

二、語文活動課實施的意義

（一）培養語言能力

葉圣陶先生說過：“什么叫語文？語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。”呂叔湘先生也說過：“一般人三百六十五天，沒有一天不聽話、說話，有時還要多聽多說，不僅說一些零碎的話，還得說整段整篇的話。人人要開會，時時得發言……”這些話語告訴我們，語言表達能力是人們生活、工作必備的能力，對一個人終身發展具有重要意義。在活動課實踐中，由淺入深，由易入難地設計一些話題，如要求學生講述“校園新聞每日一播”“美文共欣賞”“我所推崇的一個作家或一部作品”等，能使學生思維越來越活躍和敏捷，語言越來越生動、流暢。

（二）鍛造思維品質

彥江在《創造性思維與策略》中說：“思維，是一種理性認識活動，它是在表象、概念的基礎上進行分析、推理、綜合、判斷等認識活動的過程。”思維有高低快慢之分，良好的思維品質往往會散發出強烈的人格魅力并促成的高尚的情懷。皮亞杰的建構主義也認為，教學不應該是灌輸，不應該是給予，而是學會思維。活動課的一大重要功能就是，在活動中激發學生的思維，鍛煉他們的思考敏捷性，促成他們靈活巧妙地表達內心所想。活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎，辯論賽是鍛煉思維的一種活動方式，它是觀點與觀點的碰撞、知識與知識的交鋒；辯論要求語言準確、機智、犀利，甚至一針見血，這種言語活動不僅需要學生擁有大量的材料積累和思維厚度，還需要學生在關鍵時刻迅速作出反應，維護自己的觀點并作反駁，它可以造就很敏捷很活躍的思維力和批判力。

（三）深化智慧訓練

貝斯特說：“真正的教育就是智慧的訓練。”在這個智慧比拼的時代，擁有智慧尤顯得重要，它能給人帶來靈魂的高尚和心靈的甜美，還可以帶來成功的喜悅和幸福的情懷。智慧，因其不斷顯示出來令人驚嘆的創造魅力，而成為人類追慕的一個永恒的主題。語文活動課的開展，不管是常識類的還是表演類的，無不顯示智慧的魅力。開展語文活動課，可讓學生從中求知，在求知中形成能力，生成智慧。在語文活動課開展中，教師要盡可能提供廣闊的學習空間，引導學生在交流討論的過程中開展討論交流，客觀比較評價，廣泛吸收接納，及時思考總結，最終得以開掘創新能力，健全完美人格，啟迪思維模式，促成自己的認識和行為上升到一個新的高度，生成高層次的智慧。在“名家名作”展示活動中，有一個小組的展示令我記憶非常深刻，他們的主題是周國平的“智慧”。他們對這個主題活動做如下設計：全面介紹周國平及生平經歷；賞讀周國平關于“智慧”系列的文章，如《智慧與信仰》《智慧與童心》《尋求智慧的人生》《小說的智慧》等；搜羅周國平作品中關于智慧的小故事；整合周國平關于智慧的語錄；周國平的“智慧”給了你怎樣的感受和啟示；說說你的生活“智慧”。這樣一個系列活動下來，所有參與的同學深有感觸，在深度的剖析解讀探討中，養成了以哲學的眼光去看待人生的智慧。

《語文課程標準》認為，語文作為實踐性很強的課程，應著重培養學生的實際語文能力，而這能力的獲得來自語文實踐。學生是教學活動的主體，做為教師，必須轉變自己知識傳授者的身份為活動設計者和引導者，努力創設情境，讓學生在開放式的語文活動中，自主積極地培養語言能力，鍛造思維品質，深化智慧訓練，從而獲得語文素養的全面提高。