《語文讀本》——閱讀的后花園

一、讀本的認(rèn)知

《高中語文讀本》是高中生課外閱讀的基本保證?！墩n程考試說明》中闡釋高中語文讀本的目的和意義是“豐富（學(xué)生的）語文素養(yǎng)，發(fā)展個性，并從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力”。它是為學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累，達(dá)到教學(xué)大綱要求而編寫的，是建立在教本基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性，個性化閱讀的文本。

《高中語文讀本》是教本知識遷移和延伸的范本，從很大程度上提供了借鑒和指南。幾乎教本中的每一文本，都能在《語文讀本》中找到接觸面和延伸點?！蹲x本》宛然構(gòu)建了一座閱讀的后花園，芬芳葳蕤，書香四溢，其內(nèi)容之豐富，文體之多樣，視野之開闊，成為教本的有力映照，具有很強的知識性、文學(xué)性、可讀性、趣味性。教本是讀本的參照，讀本由教本生發(fā)，又返回到教本?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，讀本力求學(xué)生以教本為例子和憑借，舉一反三，提高語文閱讀能力。

這套讀本共五冊，每冊有四個專題，每個專題以文類的不同和專題學(xué)習(xí)的特點組成，其中最后一個專題為研究性學(xué)習(xí)的專題，以拓展選修課程的空間。有效地閱讀和利用讀本，將會引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的長河里向更深處漫溯。

讀本與教本二者交相輝映，渾然天成。閱讀的枝繁葉茂，將貫穿高中三年，一并豐盈青春的時光。

二、讀本的運用

教本要精讀，讀本可以略讀；教本是共性的，讀本則更有助于主體個性和特長的發(fā)展。

（一）延展性閱讀

閱讀那些與教本內(nèi)容相關(guān)的文本，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。

讀本打開了一片豐饒的園地，提供了一道延展的視野。這種延展可以是文本內(nèi)容的，也可以是情感的，題旨的，文化的。延展是為了參照比較，是為了深化。譬如學(xué)習(xí)教本中屈原的《離騷》，了解到屈原的身世和名字的來歷，為進(jìn)一步了解他的世系，和楚國的血肉關(guān)系，感受他熾熱的愛國熱情，我們選擇專題“詩經(jīng)與楚辭”中的“浪漫逸響”聯(lián)系閱讀，編者選擇了四篇文章來配合教本拓展閱讀：《離騷（節(jié)選）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把閱讀的視角由熾烈的情感延伸到詩人的神游天地，上下求索的幻想境界，對理想的執(zhí)著追求，完善詩人的形象，從而較好地開發(fā)出讀本的價值來。

又如學(xué)習(xí)教本中的《十八歲和其他》，可以借助“小說”專題中“象征與荒誕”的余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》進(jìn)行延展性閱讀。教本中“月是故鄉(xiāng)明”專題可以借鑒讀本中“散文”專題的“生活的底色”。通過延展性閱讀，增強文化意識，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提升語文閱讀能力。

（二）知識性閱讀

作家韓少功說：語文是一種慢功。這里的慢功有一種基本含義：語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程。知識性閱讀，包括語言、文學(xué)、讀寫聽說方法、思維方法諸方面，有助于學(xué)生充實語文知識、增強讀寫聽說能力。有如林語堂先生所說，讀書能讓人“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣識見，養(yǎng)性靈”。

入選讀本的閱讀文本相對知識含量高，學(xué)生可以從高一開始，建個積累本，編排語文知識檔案，積累文學(xué)常識、文化常識、文體知識。譬如專題“中外詩選”后面的資料卡片，《什么是詩》《走路和跳舞——散文和詩》兩篇節(jié)選文章就強化了詩歌的文體知識，區(qū)別了散文與詩歌。

借助各冊讀本進(jìn)行一個微觀的中外名著、語言與運用、讀書與寫作知識的梳理與整合，建立自己相應(yīng)的知識模塊。譬如可以結(jié)合讀本的“生活與體驗”練習(xí)，開展系統(tǒng)的語言的規(guī)范、簡明、連貫、得體，句子的銜接連貫，修辭格的理解與運用等語言運用知識積累和實踐，為夯實高考做基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

可以利用讀本必修三中的“諸子百家”專題，制作表格：儒家著作《孟子·公孫丑》、墨家著作《墨子·兼愛》、法家著作《韓非子·奸劫弒臣》等。列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點、寫作方面的主要特征等，擴充學(xué)生的知識面。

（三）鑒賞性閱讀

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！遍喿x鑒賞生動典雅的文學(xué)作品，有助于學(xué)生豐富底蘊、增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)。可以呼喚良知，提高情商，涵養(yǎng)心靈。

文學(xué)是人學(xué)，她的永恒魅力在于展現(xiàn)了一個個豐富的人性世界。如讀本必修一中“小說”專題，閱讀完《界河》，每個人內(nèi)心都會有很大的震動，雖然沒有明確深廣的環(huán)境背景，沒有栩栩如生的人物形象，也沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，但作品流露出士兵在特定環(huán)境中普遍而真實的心理。“對愛的渴望、對家的思念，對和平自由的向往”這人性中最真摯的感情可以超越戰(zhàn)爭，超越國別，把純粹的人聯(lián)結(jié)在一起。然而率先上岸但不忍“扣動扳機”的“他”死了，遵守戰(zhàn)爭游戲規(guī)則的對岸的“他”卻活了下來。這又揭示了現(xiàn)實世界中嚴(yán)格的“秩序”?！袄斫馀c分析”中設(shè)置了這樣一個問題：有人說，這篇小說的結(jié)尾震撼人心；也有人說，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請談?wù)勀愕目捶ā@個問題的思索擴大了學(xué)生的閱讀維度，加強了深度，呼喚著人本意識的回歸。

可以充分借助讀本，接觸影視文學(xué)劇本。在讀本必修四中特編排了《城南舊事》的小說，電影文學(xué)劇本，《肖申克的救贖》的導(dǎo)演工作臺本和影評，讓同學(xué)們了解電影從劇本到拍攝的一些過程，體會電影文學(xué)綜合性的特點，學(xué)會欣賞不同風(fēng)格的電影，不但從文學(xué)角度欣賞劇本及電影，還了解畫面語言和蒙太奇等藝術(shù)手法。

還可以以札記的模式為藍(lán)本，開展全文總評，閱讀問題設(shè)計，閱讀專題等形式深入鑒賞。

（四）研究性閱讀

研究性閱讀，“以學(xué)生的自主閱讀、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身的閱讀實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握研究文本的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?！彼赶蛞环N探究精神、創(chuàng)新精神，提升實踐能力，這與素質(zhì)教育的內(nèi)在訴求是一致的。

讀本的最后一個專題為開展研究性閱讀提供了廣闊的空間和背景。筆者在教授《祝福》分析作品中的“我”時就借助讀本后“魯迅”專題的知識探究，綜合“魯迅眼中的故鄉(xiāng)”、“他者魯迅”、“異域看魯迅”和“思想者魯迅”等閱讀模塊，開展了“重讀魯迅”、“魯迅看祥林嫂的死”、“魯迅眼中的柳媽”等為主題的研究性閱讀，極大地喚起了學(xué)生的閱讀興趣。還可以將教本中的《虞美人》、《蝶戀花》（晏殊）與讀本的專題“人間詞話”中篇章融會，進(jìn)行以“人生三境界”為主題的研究性閱讀。

（五）當(dāng)下閱讀

讀本的閱讀模塊及其文本為課堂教學(xué)提供了一份及時、鮮活、豐厚的養(yǎng)料，使主體閱讀活動進(jìn)入“當(dāng)下”的情境，成就當(dāng)下的閱讀?？梢赃x擇一些讀本文本直接進(jìn)入當(dāng)下的課堂，與相應(yīng)的教本閱讀文本“親密接觸”，延展、生發(fā)、比較?？梢栽诟咭?、二階段每兩周安排一次集中的讀本模塊閱讀課，教師指導(dǎo)進(jìn)行文本重點解讀討論——閱讀札記。在教本一個單元閱讀教學(xué)完畢后，要求學(xué)生課外進(jìn)行讀本閱讀，集中生成讀書筆記上交，并適時以讀后感、專題寫作、研究性學(xué)習(xí)、讀書報告會等形式進(jìn)行閱讀層次的提升。

當(dāng)下閱讀的過程是學(xué)生積極進(jìn)入文本，不斷地產(chǎn)生情感共鳴、意識碰撞的過程，是無形中在尋找情節(jié)、生成故事，而又在判斷差異的流程。在不斷的閱讀中，知人論世，對文學(xué)與人生、現(xiàn)實與歷史會有一個不斷總結(jié)與整合的過程。吸收之，運用之，會更加順利地到達(dá)寫作的那一重彼岸。

閱讀是一種心靈的修煉。在閱讀的后花園，讓喧浮時代的學(xué)生們返身回到閱讀的經(jīng)典，安撫心靈，堅定良知，壘就自我的精神家園。在娛樂泛濫、文化快餐、信息垃圾隨處可見的今天少一些浮躁情緒，少一些急功近利、追求短期利益的功利性閱讀，在理想與現(xiàn)實之間，在美麗與渺遠(yuǎn)之間，在觸動與心動之間，豐沛我們的思維，豐美我們的情致，豐盈我們的心靈。