新課標下對初中語文作業布置的幾點探討

對于初中階段的語文教學來說，作業的布置關系到整體教學質量的提高。筆者結合教學實際，認為在新課標背景下，進行有組織、有目的的布置作業才能更好的完成新課標的具體要求。

一、當前語文作業布置中存在的問題

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。但在應試教育的陰影下，當前語文作業的布置中仍存在較為明顯的問題，主要表現在如下幾方面：

（1）作業量大，缺少科學性。很多教師都推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，認為學生只有反復抄寫、反復做題，才能加深對知識的理解，把題海戰術作為教學的主要手段，這種形式單一、內容死板，嚴重存在著程式化、機械化傾向的作業布置方法，反而加重了學生的學習負擔，讓學生心生抵觸。

（2）缺乏創新。有些教師只是在課程結束之后，盲目草率地簡單布置一些日常練習、課后練習作為當天的作業內容，抄寫、背誦、寫作成了作業永久不變的形式，或是將現成的練習試卷分發給學生來完成，這些作業僅是課文內容的翻版，缺乏應有的創新性。

（3）各學科教師之間缺乏溝通。在作業布置方面，各學科教師都是自顧自的布置自己所教學科的作業，教師之間缺乏溝通，導致所有科目的作業加起來給學生造成了沉重的負擔。

二、新課標背景下初中語文作業布置的具體措施

隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂教學的結構也正在悄悄地發生變化。針對當前語文作業布置中存在的問題，筆者在教學實踐過程中，對作業布置的類型做了一番思考。

1.注重語文作業的綜合實踐性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。從2004年啟用的語文新課程教材專門安排有語文綜合性學習以來，筆者在設計作業時盡量讓學生多與生活相聯系，這有利于培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力，讓學生們感受到學習語文的價值和樂趣。例如在學習人教版七年級上冊周國平的《人生寓言》，由于學生對寓言故事很感興趣，因此，我便讓學生發揮主觀能動性，在課后分別找一則寓言、童話和神話，次日上課的時候，讓學生在講臺演講。這樣的作業不僅充分調動了學生的積極性，也能讓學生對寓言、童話、神話三者的不同有所了解，更能幫助學生積極地面對、有尊嚴的承擔生活的挑戰。

2.注重作業的探索性

學生完成語文作業也是一種語文學習活動，而有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學生獨立地去探究問題與合作交流來完成，這樣才能克服傳統作業布置方式中因為注重考試成績而出現的“強制性”、“簡單重復性”等不利因素，積極響應新課程積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。例如在學習《看云識天氣》一文時，我先讓學生在課前做一些調查，生活中我們可以通過觀察哪些自然景物或動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？然后以小組的形式設計一張調查表和一份完整的調查報告。這不僅為學習新課做好鋪墊，也是培養學生勇于創新精神的重要途徑。

3.注重語文作業的層次性

傳統的“一刀切”的作業布置方式往往會導致優等生吃不飽、差等生消化不了。每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，所以，在設計作業時，教師應尊重學生的個體差異和不同的學習要求，體現出作業的“因材施教”原則。例如在學習完《看云識天氣》一課后，對于差等生，我主要是以鞏固基礎知識為主，如解釋詞語、指出句子所用的說明方法，以及對文章的整體認識，如文章的結構是怎樣的？用課文的原文回答看云識天氣最基本的經驗是什么。而對于中等生，可以布置些稍有難度的題目，如“課文中引用了大量的諺語，請一一找出，并說說這樣有什么好處？”對于優等生，則偏重綜合能力的運用，如：收集有關云的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片斷等。由于難易適度，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

4.注重語文作業的延續性

《新課程標準》明確指出：“教師在教學中要努力體現語文的實踐性，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”在很長的一段時間內，我們語文學習脫離了學生，使語文學習成了“讀書人”的事，使本來很生活的語文脫離了生活氣息。語文與生活同在。作為課堂教學外延的作業也應該是生活的外延，不能把語文作業僅僅封閉在課本內，而應該多設計些開放性作業，使學生在實踐中運用知識，最終達到自身語文水平的再提高。例如，教師可以開展“新聞三分鐘”、“校園文化藝術節”等活動，定期進行郊游、參觀等，通過以社會生活為載體，讓學生參與生活與學習。

布置作業是一種藝術，也是一種創新。合理的作業設計能讓學生體驗到自主學習的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。因此，教師在設計作業時，要注意技巧性，調動學生作業的積極性，充分發揮作業在初中語文教學中的重要作用。