傾情澆灌，筆墨生花

教師在作文教學中應該傾情澆灌，不吝筆墨，常常走筆，多與學生交流互動，增進師生感情，方可以化死水為涓涓溪流，讓學生的筆墨再生新花。

下面將作文教學中的幾個實例展示給各位同仁，以供各位參考：

（一）讓學生樂于寫作，無疑是有效提高學生寫作水平的途徑

在日常教學中我時常寫些小語段讀給學生，潛移默化地去影響學生，陶冶其情操，激勵其學習斗志。去年我所教的學生是體育特長生，他們在高考前要去參加體育加試，當時有的學生意氣風發，但也有學生忐忑不安甚至因為成績不穩灰心喪氣，于是在作文課時我寫給孩子們以下一段文字：

你愿或者不愿，時光總在匆匆流轉，恰如朱自清先生所言，吃飯的時候，日子從飯碗里過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。那么你們，便是在這匆匆的三年里完美的詮釋著堅持的涵義。堅持，是每一個披星戴月的晨訓中你們穩健的步伐；堅持，是每一次于風霜雨雪的拼搏中你們揮灑的汗滴。堅持是你們忍著傷痛挺直的脊梁，含著淚珠揚起的笑臉，當然更是那一次次舞動著青春旋律的飛奔與投擲……

你去或者不去，征途就在那里，你頹然悲寂？不，一定是努力，拼搏，滿載狂喜。我們在這里等著你……

學生們聽著我的朗讀想起了自己拼搏過的無數個日日夜夜，不禁深受感動與鼓舞，增強了信心，同時也知道老師一直與他們站在一起，守護他們，終于圓滿地完成了加試！在這樣的熏陶下，一篇篇好的學生作文自然也就誕生了。

（二）在作文批閱時精批細改，讓學生有被重視的感覺，作文是學生與老師交流情感，研究寫作的極好機會，不能錯過

例如下面一段有關“對手”的學生作文節選（小括號內為教師點評語）：對手其實正是你取得成功的幫手。（論點鮮明，好！）周圍人的指手畫腳，才造就今日豁達淡然的蘇軾，正是這樣的蘇軾，將儒道佛三家融匯（錯字啊，再想想應該是哪個字！）貫通，后人得以受益匪淺（語意重復嗎？）；受伏后每日必臥薪嘗膽，一心想有朝一日打敗吳王，才成就了今日的越王勾踐，正是這樣的勾踐，成就了一段傳奇佳話。（運用整句提升文采的意識很好，然而，可以再想想如何能更整齊嗎？）無論是蘇軾，還是勾踐，他們的成功一部分功勞一定是對手的，豈不感謝對手乎？（這個文言特色的句子夾在整個語段中有點不協調了！優美的語言是作文華麗的外衣，動人眼眸；充實的內容是作文厚重的靈魂，啟人心志。希望你能精雕琢，細思量，用美的言辭，寫厚的內容，著好的篇章?。?/p>

經過如此的精雕細批，學生定有所悟，然后在作文講評時我適時將修改后的語段展示給學生，前后對比，教給學生咬文嚼字才能著華章的道理。

（三）考試時，教師與學生同時寫考場作文，讓他們覺得教師既是師長，又是戰友，激發其斗志，將寫作由被動變為主動

教師不妨多寫考場下水文，在講評時與學生分享，由學生擔任“閱卷老師”，負責點評，來個角色轉換，學生感覺新鮮有趣，積極性隨之倍增，講評效果不言而喻，學生收獲自然不小。

有人說語文姓“語”，語文中的作文教學卻姓“難”，長期以來語文老師在重重包圍中左沖右突，尋找出口，雖有人成功，但也是鳳毛麟角，而且有的方法流于形式，并不實用，使作文教學僵化呆板。我認為凡是成功必先投入，教師為師，亦是友，在作文教學中傾情培育，不吝筆墨，加強溝通，才能帶動學生的寫作熱情，讓作文課“鮮活”，從而突破作文教學的瓶頸。那么，請拿起你手中的筆，與學生一起體會寫作的甘甜苦辣吧，或者干脆大膽地把你的作文課堂轉變成師生共同寫作交流的平臺，相信如此堅持不懈，定能用真情澆灌出繽紛多彩的花，綻放在六月的高考考場上！