傾聽文本與心靈的對話

所謂批注式閱讀教學指的是在閱讀過程中，教師要求學生根據自己的閱讀經驗與教材形成一種對話，通過讓學生動腦、動口和動手，充分發揮學生學習的主觀能動性，實現了教學的價值引導和自主構建的功能。因此，教師應通過批注式閱讀進一步培養和提高學生自學語文的能力，讓學生自己從教材的內部去感受文章，欣賞文章，以最大限度地調動學生的主觀能動性，讓其在閱讀中充分發揮其想象。現以人教版《我的叔叔于勒》一文為例，談談我在課前、課中、課后批注的主要引導方法。

一、課前預習，讓學生自由批注

預習是學習課文前的一個重要環節。在預習中讓學生進行批注，不需要什么固定的格式，學生可以畫出文章中的重點詞句，在對應的空白處寫下對句、段的理解，也可以寫下對這篇課文初讀時的感悟，還可以寫下對文章寫作技巧的欣賞等，往往理解的越深，批注做的可能也就越多些。通過用自己的話簡明扼要地說出課文的大意，為更深層次的理解和感悟課文內容、體會作者思想感情做好鋪墊。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，一位學生批注如下：讀了課文，我知道這是一篇小說。課文了描寫了“我”的一家盼望于勒回來，最后卻在游船上相遇，大失所望的躲避于勒的過程。故事的結尾很有特色，很出乎我的意料。

從學生的預習批注中可以看出，學生了解了文章的大意，初步感知了文章的思想感情。學生的預習批注促進了學生對文章的理解，為更加深入地理解課文內容做好鋪墊。

二、課中點撥，讓學生專題批注

學生在課前批注時，往往只是停留在對文章表面的理解上，或是淺顯的情感體驗。為使學生對課文有更一層的理解，教師應從文本的核心出發，一步步的引領學生帶著問題走進文本。

1.主題批注

一篇好的文章，主題應該是明確的。學生通過預習，經過教師的指導，有的疑問也已經消除了，這時的批注就會較預習有所變化。在學習過程中，教師可引導學生對文章主題進行批注，以幫助學生進一步把握文章主旨，培養學生分析、理解問題的能力。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位學生這樣批注道：再讀這篇小說，我從菲利普夫婦一家對于勒態度的前后變化中看到了他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂。在船上，菲利普夫婦對于勒的態度和“我”對于勒態度形成了鮮明的對比，更加襯托出他們金錢至上的丑惡靈魂。

從學生的批注中我們可以看到，學生已基本領略了文章所要表達的主題思想，即病態社會中人性的扭曲，以及人與人之間赤裸裸的金錢的關系。

2.質疑批注

“學者先要會疑”。質疑是一種思考，一種挑戰，一種探索。在學習過程中，學生難免會對課文中某些地方會心存疑慮或有爭議、有不同見解，由于某些原因把疑問藏著、憋著。為此，教師可引導學生進行質疑批注，并挑選出二至三個有代表性的問題進行重點講解。例如在《我的叔叔于勒》一文中，一位學生這樣批注道：既然“我”在心里默念“這是我的親叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，說明在“我”的心里不管他是貧窮還是富裕，“我”都已經承認了這位親叔叔，那么文中的“我”為什么沒有當眾認下這位親叔叔呢？如果這位叔叔真的發了大財，“我”會不會也和菲利普夫婦一樣，搶著認下這位親叔叔呢？

瞧，學生對“我”的態度產生了質疑。質疑式批注為課堂辯論帶來了源頭，也為語文課堂帶來了高潮。通過讓學生帶著問題讀書，才能讓學生真正地走入文本，與文本、作者進行深層次的對話。

3.感悟批注

學生學完課文之后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化。教師可引導學生圍繞自己感興趣的話題，抓住關鍵詞句動筆寫批注，或對原有批注進行補充、修正、升華，進一步的檢驗閱讀效果，通過點點滴滴的感悟，表達出自己的真情實感。例如一位學生學完課文后這樣批注：學習完課文，我們已經能深刻的體會到當時資產階級改革后的法國人民的思想，每個人都充滿著金錢利益。透過故事，我想到人們需要親情和友情，不能像“我”的家人一樣看待有錢的親人就很期盼他來，而對身無分文的親人卻躲的遠遠的，因為“錢不是萬能的”，沒有什么東西是比良心更重要的。

在批注中我們可以看到，在經歷了“學生、教師、文本”間的深沉對話后，學生的感悟更深刻了，課后的批注也就成了學生敞開心扉后的真情流露，提出的觀點與問題也是理性的、有見地的。

三、課后拓展，讓學生續寫批注

續寫批注也可稱為仿寫、續寫。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為課文做補充。例如在《我的叔叔于勒》課后，可以讓學生對小說進行續寫：“當衣衫襤褸的于勒敲響菲利普家門……”，也讓可以讓學生充分發揮想象對課文進行改寫：如果菲利普夫婦在船上遇到的是富翁于勒。通過續寫批注，活躍學生的思維，打開學生的視野，不僅加深學生對課文的理解，也能有效的提高學生的寫作能力。

總之，教師應突出學生的主體地位，引導學生在批注的過程中應用對比、聯想、推理、歸納等方法，讓學生的思維空間得到發展，從而提高學生的學習能力，真正讓批注式閱讀教學成為一個事半功倍的學習方式。