語文教學與新課改精神

語文課堂需要注入新的活力，更加注重學生探究能力的培養，全面提高學生的語文素養。傳統教學中一些好的傳統不能摒棄，新課改的理念也應該滲透。

一、教學思考

語文的課堂，容量很大，知識點多，如何有效地組織教學，不失有趣地完成教學目標，還是很需要藝術的。我認為有幾點很重要：

一是要對教學內容進行合理地切分 大部分語文的精讀課文都不可能一節課上完，如果都上到哪兒算哪兒的話，課堂顯得隨意、無序，我個人比較喜歡一節課有相對的完整性。比如說必修一的《鴻門宴》這篇文章較長，人物眾多，如果解決字詞再分析內容，那么僅重點字詞的落實和翻譯都要兩節課；如果逐段串講，最后分析人物的話，很多前面講的內容學生已經記不清了，分析人物時又要回顧一遍，課堂推進很慢。所以，篇幅長的文章的教學很有切分的必要。根據文章內容，在教學時，我切分為了三個層次：講解第一至三自然段，引導學生主要對比分析劉邦、項羽二人形象；講解第四自然段，對比分析樊噲、項伯兩個武士形象；講解第五、六自然段，對比分析張良、范增兩個謀臣形象，最后再綜合起來分析項羽失天下的原因，這樣一切分，課文的內容很清晰，學生每一節課有一個興奮點，始終對文章保持興趣。

二是設計合理有效的問題 上課的藝術有很多，其中“有效的提問”我覺得是一個很重要的藝術。有些老師滿堂問，整節課碎問不斷，氣氛活躍，可學生最后無所得；有的提問不到點上，游離于主旨之外，學生的思考不夠深入；有的引導不夠，學生思考不得要領等等。我覺得一節課提問不宜多，應有一個主要的問題，每節課解決一個中心問題，內容清晰，思考也深入，每個學生都會有所得。比如《荷塘月色》這篇散文，在學習四、五、六自然段時，我就設計一個主問題“作者是怎樣描繪荷塘美景的？”在這個中心問題的指引下，學生自然會思考：（1）作者寫了哪些美景？（2）運用了什么手法？老師在此基礎上稍微引導：（3）這些景物的描寫有沒有順序？（4）從景物中可以看到作者什么樣的心情？這樣，學生的思考就深入了，而且很輕易地就把握了情景交融的關系。我認為，碎問不易形成整體印象，且很容易分散學生的思維，而學生的整合能力還不夠強，很難一下子領會老師眾多問題的意圖。所以，一個主問題提出，再引導學生深入思考是不錯的方法。

其實，思維是可從問題開始的，教師應創設好問題激發學生思維活動的積極性，同時提問也要符合思維的規律，比如從簡單到復雜，從具體到抽象，從現象到本質，先分析再綜合等等，這樣才能有效地引導學生思考，水到渠成地完成教學任務。

三是調動學生學習的自主性 很多老師有這樣的困惑，自己很認真地教了，但學生還是不會。其實，這不光是教的問題，還有一個學的問題。從記憶的效果來說，“聽”的效果不如“寫”的效果，學生聽老師說一遍，比不上自己寫一遍。課改后我們每學期上兩本書，時間是比較緊，但一味的搶時間趕課，不給學生留夠自主學習的時間也是不行的，知識到能力的提升需要一個人內在的“消化吸收”。所以，我仍然在一些課中設計了大塊的自主學習版塊，如《故都的秋》，描寫秋景的有五幅畫面，我只示范分析了第一幅畫面“清晨靜觀”，剩下的四幅畫面我給學生分組完成。事實證明效果不錯，因為在前一節課我已經做好了鋪墊，分析《荷塘月色》中的景物時很細致，并引導學生知道了景物描寫的方法以及寫景常用的手法——情景交融，所以到《故都的秋》這一課時，放手給學生自己講解，他們就必須調動剛學完的知識，并深入思考學會應用，這也是一個能力提升的過程。

有意識地學習比無意識學習效果要好，效率要高。在新課改的背景下，發揮學生的主體性，給學生獨立思考的空間，培養他們的自主探究能力，是我們應該要重視的事情。

二、成績思考

教的效果怎么樣，最后還是要看學生成績。作為教學反饋的一種方式，成績是比較客觀的。我們現在對成績相當關注，每一次大考之后都會有各種數據的分析；但分析不是主要的，關鍵還是要調整教學。發現學生某些知識有缺漏了、有遺忘了，或是某些內容理解有偏差了，都要在下一階段的教學中及時彌補?？荚囀切量嗟模己蟾量啵鶕荚嚨男畔⒎答仯煤玫乜偨Y，及時地給學生反饋，要做到在詳細講評的基礎上，及時調整教學。

考試既是學生考查自己學的情況，也是老師考查自己教的情況，而且，成績的反饋要及時落實到下一階段的教學中來。哪些問題需要重點講，反復講；哪些問題講了還不夠，要提醒做筆記；哪些能力沒有訓練到位，要補充練習；哪些是學生的薄弱點，需要加強引導，等等。還要及時調整自己下一階段的教學，在這一次的考試反饋出的問題，在下階段的教學中要思考如何避免或是改進。

三、宏觀思考

新課程的編排，我個人認為是比較合理的，從一定程度上與高三的銜接更緊密。以前的課本編排是按文學發展的順序的，比如說古文單元，按照先秦散文、漢魏晉散文、唐代散文、宋代散文、明清散文的順序，可最后高考題卻不從這個角度設題，高考考的是紀傳體散文。而新課程課本的編排更多地考慮了板塊，直擊高考的考點，老師在上課的時候也更容易進行知識的總結歸納。這樣的編排更利于學生形成知識，因為不同類型的文章學生得到的只是文章的個性，而同類的文章學生容易發現共性，有利于他們去總結一些規律性的東西，有利于舉一反三，也使老師易于在教學中引導延伸。

課本應該是我們教學一個很好的依托，立足課本，高一高二扎扎實實地教給學生知識，到了高三梳理歸納，就容易形成系統的知識結構。在教學中就應該做到：

1.不能為趕進度而一味追求速度，蜻蜓點水地上三篇文章還不如扎扎實實地上一篇文章。教材還是可以靈活處理的。教材中要求的知識能力，應該在高一高二就掌握，比如名句名篇的背誦默寫，一開始就應該扎實地抓落實，記憶準確，不寫錯字；古詩的鑒賞，在高一高二就應該掌握基本的方法，必修一學習了景與情的詩歌，學生就應掌握寫景詩常用的借景抒情、情景交融的手法以及景物描寫的手法等等。還有，一些好的學習習慣和考試習慣應該在高一就培養。

2.教會學生梳理。學生學的效果不盡理想，有時是因為學生沒有消化吸收。培養學生自主動手梳理知識，比老師梳理之后告訴學生效果要好得多，平時教師可以放手給學生做一些知識的總結歸納。也許他們歸納得不盡理想，但這沒關系，有一點收獲就行，主要是這個梳理的過程要讓學生自覺參與進來，有意識地學習。

3.要有整體規劃。高考是一個大工程，這個工程的效果如何，一方面是要看高三的復習是否系統，另一方面也要看高一高二的基礎是否扎實。所以，高一到高三各個階段應達成什么樣的目標，老師應心中有數；每個階段應訓練什么，老師也應統籌安排；各個階段有各個階段的重點，不要把所有的問題都堆積到高三，那時就晚了！我覺得語文要培養的知識能力目標，應分解到各個學期，“冰凍三尺非一日之寒”，知識能力的形成也是一樣。

散文、詩歌鑒賞的能力需要循序漸進，古文實詞虛詞的積累要立足于課本，特別是作文訓練，我覺得很欠缺。我感覺現在很多學校的作文訓練是無序的，老師們都覺得作文難教，也不知從何教起，往往到高三總復習時才講一講作文的開頭結尾、議論文的結構、說理的方法、一材多用等。但是語言的積累是一個漫長的過程，不是通過幾次講評作文就能馬上提升的，而且作文要積累的素材和技巧也很多，從學會、掌握到應用，不寫十幾篇根本練不會。所以我認為，作文不系統訓練根本不行，我們不能因為作文教學的難度、批改作文的難度而讓學生失去作文訓練的機會。從高一到高三，語文教學真的應該好好規劃一下！

“知無涯，學無涯，教無止境?！币粋€勤思的老師會隨著年歲的增長積累越來越多的教學智慧，在教壇上盡情揮灑汗水，贏得尊重愛戴，我希望我也是其中的一個！