課堂提問——啟發式教學的有效形式

“學貴有疑”，學習往往從疑問開始。在教學中，提問既是一種教學方法，也是啟發式教學的有效形式。如何更好地設置問題，才能起到啟發誘導的作用呢？

可以從以下三個方面考慮：

一、緊扣教學內容，激發學生興趣

興趣是學習最好的老師。一個人不會注意太熟悉的東西，因為司空見慣了，也不會注意太陌生的東西，因為和他的生活沒有聯系。因此老師在設計問題時要新穎有趣，但這種新穎不能過度，不能為了追求表面的與眾不同而去標新立異，新穎必須是建立在教材內容的基礎上的，要緊扣教學內容。否則，盡管你的問題很新穎，學生的表現看起來也不錯，但是真正沉淀在學生心中的知識卻沒有多少。

以《裝在套子里的人》為例。備課之初，我就在思索，學生對于外國文學是不夠熟悉的，文中所提到的高壓政策年代也是學生們沒有經歷過的。如何讓學生感興趣，并能理解別里科夫的悲哀成為我設計問題的一個核心。在介紹了寫作背景，學生第一次閱讀之后，我設置了一個問題：別里科夫是屬于他殺還是自殺？一石擊起千層浪，這一問題既讓學生感覺新奇，激發他們挖掘文章內涵的欲望，同時又緊扣住文章想表達的主題，所以同學們都踴躍發言，個個爭當福爾摩斯。經過這堂課我得到一個啟示，一個好的問題能讓學生迅速進入課文的世界，也能激發他們自主探究的熱情，還能恰如其分地帶出文章重點。

二、準確有針對性，不能大而無當

課堂提問應該是目的明確且有針對性的，不能空泛而無意義。教師在備課中進行教學環節設計時，必須依據教學大綱和教學目標，結合學生的水平提煉出幾條能體現教材的重難點的精華問題。避免大而空，使同學陷入迷茫無助的境地。

語文能力中有一個重要的方面，即認識的能力。它包括學生對文章的整體感知和概括的能力。這是語文教學中的一個重點。所以語文老師在教學生閱讀的時候，經常會用到“這篇文章先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分？”等老生常談的問題。而學生對這類問題常常抓不住方向，不知從何處著手。那么，老師在設置問題的時候就應該想想如何啟發學生有針對性的思考。

三、問題設置要注意系統性和層次性

課堂上的問題往往由多個組成，每個問題都在引導著學生往課堂核心部分走近一步。問題設置的系統性和層次性能夠將學生的思維逐步引向深入，培養他們嚴密的思維能力，較全面地篩選和獲取課文承載的信息。

鑒賞人物形象是語文能力中一個重要的方面，老師在教學時常常會提“某某人物有什么樣的性格特點”等問題讓學生去思考。而這樣的問題過于寬泛，不確切，讓學生思考起來很頭疼。這時，老師就需要啟發和引導，可以用多個系統性和層次性的問題來展開。

當我們根據以上三個方面設置好問題后，千萬不要忽視了一問一答這個環節所需要注意的幾點原則，它能讓我們的提問完美完成。

藝術地聆聽。在課堂上，如果老師能在學生回答問題的時候藝術地聆聽，會讓他們對學習充滿了興趣和自信，由被動聽講變為主動學習。而藝術地聆聽應該是用眼睛與同學交流，臉上掛著微笑，不時地點頭。同學看到老師對自己的信任和贊同，會認真的思考問題，主動說出自己認為正確的答案的。

快速和機智地應答。老師在提問時就要考慮到可能出現的各種情況：有的同學起來沉默無語，有的同學起來完全說錯了，也有的是說對了一半而另一半始終沒有提及，當然也有能完全答對的同學。這時候老師就要機智的應對各種情況。

對課堂表現不積極的同學，有的老師會斥責“怎么這么笨，這么簡單的問題都回答不來。”，這樣會嚴重傷害同學脆弱的心靈。對完全答對的同學也不能褒獎過多，以免長同學的驕縱之風，而是應該進行正確地引導鼓勵他更加努力。老師要機智地應對這些情況，也要快速地應對，避免使課堂冗長拖沓。

這兩個是簡單的原則，卻是教師要完成提問環節必不可少的因素。如果老師辛苦費勁心思設計出來的問題草草收場，沒有達到預期效果的話，還是起不到啟發學生的作用。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習需要教師的啟發和引導，而啟發引導最重要的一種方式就是提問。要讓問題能夠更好的啟發和引導學生，我們應該做到緊扣教學內容，激發學生興趣；準確有針對性，不能大而無當；不同問題間注意系統性和層次性。而在課堂提問這條啟發式教學的道路上，我想，自己思考的問題應該還有很多。