項目式教學法在《微機組裝與維護》教學過程中的應用

摘要：本文針對計算機課程教學的特點，結合作者在《微機組裝與維護》課程中的教學實踐經驗，指出在教學過程中通過制定工作任務、完成資訊問題、制定計劃、實施計劃、完成評價表以及總結、布置作業等，增強課程實訓內容與實際工作崗位能力要求的相關性，能夠讓學生在模擬真實企業實踐活動的基礎上掌握知識，培養面向社會職業崗位的高級應用型人才。

關鍵詞：微機組裝與維護；項目式教學法

一、項目式教學法的優勢

項目式教學法是建構主義理論體系的一種教學模式，是通過一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。體現了以學生的全面發展為中心的教育思想，通過整合貼合實際職業環境的項目或者學習任務，構建一個開放性和探究性的學習環境，培養學生的動手能力、創新能力以及團隊協作能力。

（一）能有效提高學生的實際工作能力。

項目式教學轉變了學生學習的方式，教師布置完項目任務后，大部分時間由學生自己查資料、定計劃、分工合作完成任務，學生的積極性、主動性大大增強，通過實際項目的訓練和學習，激發了學生學習的興趣，培養了他們分析、解決問題的工作能力。

（二）能有效提高教師的知識和技能。

教師需要在分析職業工作過程、描述職業行為的基礎上，基于實際教學內容，緊緊圍繞工作任務的完成需要來選擇和組織教學，這就要求教師必須不斷學習新的知識和技能，開闊自己的視野，豐富自己的內涵，進一步增強自己的業務素質。

（三）能有效地為企業輸送人才。

計算機技術日新月異，學校的教學內容往往落后于企業的實際需要，教材內容會滯后于生產發展，這是一個客觀存在而又迫切需要解決的實際問題。采用項目式教學可以較好地解決這一問題。按照基礎性的學習理論，結合企業的實際項目來組織項目課程，能最大限度地發揮項目課程的功能，從而能高效地培養面向社會職業崗位的高級應用型人才。

二、項目式教學法的應用嘗試

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”筆者在《微機組裝與維護》的教學過程中，運用項目式教學法，以培養面向社會職業崗位的高級應用型人才為目標，在教學過程中通過制定工作任務、完成資訊問題、制定計劃、實施計劃、完成評價表以及總結、布置作業等，增強課程內容與實際崗位能力要求的相關性，能夠讓學生在模擬真實企業實踐活動的基礎上掌握知識，培養學生的實際動手能力，使培養的學生與企業能更好地銜接，收到了良好的效果。

（一）制定工作任務。

隨著計算機技術的發展和普及以及大眾對計算機的需要日益增長，計算機已經成為人們日常生活中不可缺少的高科技產品。隨之而來的微機組裝與維護技術也已成為當今IT行業從事硬件工作崗位的銷售員、系統維護員和硬件工程師必須掌握的一項職業技能。因此，在《微機組裝與維護》的教學過程中，筆者以此為課程目標，通過與校企合作的企業密切合作，請企業的工程師參與教學內容的編制，了解企業的實際工作過程，基于計算機組裝、維護、檢查與維修實際工作過程整合、系統化內容，在分析職業工作過程、描述職業行動領域的基礎上，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，設計了以下的工作任務：①計算機部件識別與選購；②計算機硬件組裝與技術規范；③計算機操作系統安裝；④計算機系統安全防護；⑤計算機系統維護與優化；⑥計算機系統克隆；⑦故障檢測、維修與操作規范。

以上每項學習任務都突出了工作任務與知識的練習，都有一個任務描述，有明確的學習目標，讓學生在學習每一個任務的基礎上掌握知識，同時注重課程內容與職業崗位能力要求的關聯，培養符合職業崗位規范的高技能應用型人才。

（二）完成資訊問題。

根據上面制定的工作任務，明確任務要學習的主要內容和目標，制定相應的資訊問題，提出若干個與工作任務相關的問題，引導學生通過學習教材的知識、教師的PPT、上網查資料、討論等，完成相應的資訊問題，掌握完成任務表需要的知識。

例如：針對第一個工作任務，可以設置以下資訊問題：①試述計算機的基本組成。②微機主機由哪些部件組成？常用的輸入/輸出設備有哪些？③試述主板、CPU、內存、顯卡、硬盤、光驅的分類、組成和主要技術指標。④如何識別各個主機部件。⑤試述鍵盤、鼠標、顯示器的分類和主要技術指標。通過對資訊問題的解答，讓學生了解完成這一個工作任務所需要用到的相關知識。

（三）制定計劃。

根據工作任務，在完成資訊問題的基礎上，學生分組，討論制定相應的工作計劃，在此過程中，教師進行適當的引導，幫助學生修改和完善相應的計劃，從而保證計劃能夠較順利地完成，為接下來項目的實施打下基礎。

例如：針對第二個工作任務，可以制定以下計劃：計算機硬件組裝前的準備工作；裝機前的注意事項；裝機工具；裝機步驟；制定計劃的說明。

（四）實施計劃。

按照上面制定好的計劃，組織項目的實施。在項目的具體實施過程中，教師要能夠充分地做好引導者的角色，調動學生的積極性和主動性，通過小組成員的討論，請教老師，問同學，自己找資料，想盡辦法，盡可能完美地完成相應的學習任務。同時，盡可能貼近現實，給學生創造一個較為真實的環境，比如在講到關于計算機故障維修的任務時，可以結合機房的實際情況，例如：機房計算機出現“系統無法啟動、缺少系統文件、自檢響鈴、文件丟失、藍屏”等故障時，可以讓學生根據所學習的知識，找出故障點，排除相關故障，參與到機房的管理中，積累關于計算機維修方面的知識，為以后的就業積累相關的經驗。

（五）完成評價表。

評價是對完成項目情況的總結與反思，發現不足并改進。在考核學生掌握知識的程度的同時，更加強調考核學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，并關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。

完成了每一個項目之后，通過明確的評價機制和多元化的評價手段，能夠較為真實地反映出學生掌握專業知識的情況以及掌握職業能力的情況。通過各小組之間的相互比較，相互競爭，取長補短，能夠充分激發學生的學習興趣和積極性。這門課筆者采取學生自評、小組之間互評、教師評價三種方式進行綜合評價。其中，教師評價是最主要的。針對不同的項目，教師評價大概可以從以下幾方面進行考查（見上表）。

（六）完成作業。

完成評價之后，項目已經基本完成，這時，筆者會提供一些作業，主要是習題和知識點延伸的問題。它有兩個作用：一是幫助學生復習所學習的內容，鞏固基礎知識；二是讓有能力的學生完成任務的拓展和延伸，吸取更多、更廣的知識。

三、對項目式教學法的一點思考

通過一學期的教學實踐，筆者發現，首先，“項目式教學法”的教學模式克服了傳統教學法學生被動學習和教師 “灌輸式”教學的缺點，學生的主動學習能力得以提升，自信心得到提高；師生之間的交流和互動明顯增強。其次，這種教學方法對教師提出了更高的要求，它要求教師不斷地提高自我的綜合素質。教師需要做大量的準備工作：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的承受能力等。再次，在項目教學法中，教師的角色是向導和顧問。針對不同層次的學生在完成項目過程中遇到的問題和困難，教師應及時給予不同程度的幫忙和指導。

但是，在實施“項目式教學法”的過程中，還有需要我們進一步研究和探討的地方。比如，一些任務可能由于時間的限制，無法當堂完成，要推遲到下一節課，影響了任務的連續性和課程的進度；課堂上，由于學生人數過多，教師可能無法對每一位學生的學習任務進行及時有效的指導和評價；在進行每一個課程任務時，由于學生的計算機基礎參差不齊或學習態度問題，有小部分學生無法按時完成相應的任務，從而導致整個小組任務推遲完成或者無法完成。

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽