發揮資源最大效用，構建“內張式”工學結合人才培養模式

摘要：本文探討在科學配置和整合自身資源的前提下，利用背靠寶鋼集團的優勢，對合作企業分類分層，實現“立足核心層合作企業、團結緊密層合作企業、發展衍射層合作企業”的目標，走出一條具有松山特色的“內”、“外”共同發展的工學結合之路。

關鍵詞：內張式；整合資源；工學結合

一、研究背景

在國家大力發展職業教育的政策背景下，職業院校在“外擴”過程中，主動尋求政府支持，尋求校企合作、共同辦學，獲得了較好的機遇，也為自身發展提供了極大的助力，同時也遇到了一些問題，當然條件相對較弱的學校問題更為嚴峻：（1）過多依靠外部條件，忽視“內張”，自身資源沒有充分挖掘；（2）對資源的整合能力較差，學校沒有真正實現“校企合作、產學結合”的改革，“兩張皮”現象比較嚴重；（3）有些教師進企業掛職、學習，形式多于內容，對教師能力提升有限；（4）企業兼職教師缺乏執教經驗；（5）囿于區位分工與定位，深入合作企業數量不多；（6）學生實習會給企業增加負擔，企業不愿接收學生實習。

二、解決方法

“外擴式”發展是為了實現外部資源共享、形成內外資源互補，但若在未用好自身資源的情況下，盲目尋求“外擴式”發展，忽視“內張式”建設，將不利于學校長遠發展和戰略規劃；在資源配置權較小的情況下，會產生浪費，更為嚴重的是若資源整合和利用能力沒有得到提高，將會形成惡性循環。

“內張式”建設是“外擴式”發展的基礎，“外擴式”發展是“內張式”建設的目標，互相促進，互相補充。任何情況下，都不能以犧牲一方為代價去換取另一方的一時發展；但作為實力有限的學校，必須把“內張式”建設放到更加突出的地位，以內促外，以外補內，最終達到共同發展的目的。

為了更好的“內張式”建設，用好、用精這些資源，我們將機械工程的資源分為兩大類，分別采用采用“約束理論”和“知識管理”理論對他們進行管理和控制。

（1）排它性資源，即有形資源。這些資源包括優質的實訓指導教師、雙師和生產一線兼職教師；大量的資金投入、完善的實訓基地和合作良好的生產企業；資源的供給方涉及學校、企業、政府、社會乃至學生。

（2）兼容性資源，即無形資源。如圖書、電子教案、教師授課視頻、網絡課堂、各類學習講義、學習經驗等各種教學資源，也包括嚴謹的教學組織設計與調度、科學的實訓基地管理與運行機制和健康與可持續發展機制等方面。這些資源可通過先進技術實現全體師生共享，無限制使用，為了增強這些知識的積累、整理、交流、分享和創新，我們提出基于“知識管理”的無形資源管理方式。通過信息技術平臺實現知識共享，加速知識在人、團隊和組織中的儲存和流動（信息流），進而實現知識的自我升值，達到共享的目的。

三、解決方案

（一）以兩個基地為載體，整合實訓資源，實現人才培養模式的改革。

（1）成立先進制造技術基地和機電維修基地，打破專業課程界限，將從事考證培訓、指導技能競賽、指導社團活動、實習工廠師傅等各類教學人員集中到兩個實訓基地中，賦予實訓基地較高的資源配置優選權和獨立運作權，為突破資源瓶頸做好準備。

（2）在崗位設置、人員編制、制度配套和運作機制方面加強管理，對場地、設備、原料、工具、教學實施等實現有序、節約、透明的6S管理。合并倉庫，整合生產原料、廠房、設備，實現資源共享，構建教學、實訓、生產一體化融合途徑。

（二）重新定位校辦工廠、實訓車間，將生產、教學、實訓、考證有機融合。

（1）生產教學化。主要目的是完成生產任務，是利用教學的組織形式來完成生產。

（2）教學生產化。主要目的是教學，是通過對生產過程的部分或全部環節的教學化運用來達到落實教學任務的目的，將教學建立在真正的生產環節之上，要求教師對生產環節（工目、工序、工藝等）進行分解，根據教學要求和學生實際進行教學設計。

（3）人文環境企業化。力求做到我系人才培養的目標與企業需求一致，在人才培養過程中有效地植入企業文化的基因，讓企業文化基因在學生的心底留下烙印，并把企業文化納入實訓考評內容。

（4）責任制度化。制訂現代制造技術車間6S管理辦法，實驗實訓室管理人員工作職責，實習工廠全天候開放管理細則達到責任明確、任務清晰、安全第一的目的。

（三）明確各層合作企業功能。

（1）核心層合作企業，達到深度、全方位合作的目的。我院的舉辦單位是寶鋼集團韶關鋼鐵有限公司，寶鋼是國際知名企業十分重視員工培養，也有自己的職業培訓機構，我院與他們正積極醞釀簽署全方位深度合作的協議，對學生實施“現代學徒制”和“訂單式培養”。

（2）緊密層合作企業，以頂崗實習、掛職鍛煉、生產合作等為目的，我系選擇溝通較好的五家企業，立足長期合作。

（3）衍射層合作企業，以交流、互訪、就業等為目的，我系每年會根據具體情況對次層進行篩選和更換。

（四）以頂崗實習和技能競賽為突破口，對六個節點重點配置資源，開展質量控制。

（1）明確頂崗實習方式、內涵，通過制訂系列文件規范頂崗實習；明確校企合作的共贏點，通過預就業的形式將教學與就業緊密連接。

（2）明確競賽指導思想，積極組織系級技能競賽。以“高技術、深融合、長水平”為奮斗目標，以“兩岸三地機電工程技能競賽”、“世界技能大賽”參賽項目作為導向，結合企業需求、校辦工廠需要和人才成長需要參與和開展各類技能競賽。

（3）制定學生社團運行規則，實現實習工廠全天候開放，為方便學生課外自主學習、感受生產氛圍，逐步參與生產實踐，協助專、兼職教師教學、科研，參與校辦工廠生產，到合作企業勤工儉學。

四、結語

我們提出以“約束理論”和“知識管理”理論為指導，建設以“兩條路徑、六個節點”核心的技能培養路徑，以“兩個生產性實訓基地，一個校辦實習工廠”為載體逐步向外擴張，“立足核心層合作企業、團結緊密層合作企業、發展衍射層合作企業”的人才培養模式改革歸根結底發揮自身資源的最大效用，是通過“內張式”建設，結合“外擴式”發展所取得的資源，實現學生能力提升、教師水平增強、企業技術人員技能更，最終達到企業、學校、學生三方共贏的目的。

（作者單位：廣東松山職業技術學院）

責任編輯 賴俊辰