論學生自主發展能力的培養

摘要：學生自主發展能力的培養是新形勢下對我們中等職業學校的要求和挑戰，本文從學生自主發展能力的內涵闡述出發，探討中職學生自主發展能力的現實意義所在，并提出相應的對策與思路。

關鍵詞：教育；社團；自主發展；學習；自我管理

自主發展是指學生在逐步學會自我教育的基礎上的主動發展， 學生的獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，產生自覺接受教育的內在動機，實現主動、和諧、全面的發展。為學生的終身發展奠定良好的基礎。在教育發展的方式逐步由外延擴張轉向學校的內涵發展的形式下，怎樣才能培養學生的自主發展呢？現就這個問題，結合工作實踐，做以下探討和分析：

一、多彩社團引導學生自主發展

中職教育是技能教育，也是素質教育，既要傳授專業技能，也要對學生進行綜合的素質培養，前一目標可以通過理論課、實踐課來落實，而后一目標則需要學校綜合培養模式來完成。社團活動為培養學生的自主成長提供了鍛煉的平臺，是一種跨年級、跨專業的組織。學生社團形式多種多樣，如學術問題、社會問題的討論研究會，文學藝術、體育、音樂、美術等方面組成的活動小組，有文藝社、棋藝社、攝影社、美工社、歌詠隊、話劇團、籃球隊、足球隊等。多彩社團可以滿足學生多元的知識需求、豐富學生的精神生活、陶冶學生的情操，讓學生的潛能得到更深的發掘，使學生的不足得到彌補。參與社團活動不僅提升學生的生活品質，更是一種發揮特長、操練技能、培養溝通、擴展視野、張揚個性的集體。豐富多彩的社團活動不但使校園文化生活更充實、更精彩，還是學生進行自主發展的有效陣地，可以全面提高學生素質和實踐能力。

二、激發學生自主學習培養自主發展

教育的根本目的之一，就是在教師的指導下，通過自主學習，使學生的認識水平不斷提高。自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”，它包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。學生是學習的主體，培養學生自主學習的意識、方法、習慣和能力，是實現學生自主發展的客觀需要。

首先，加強實踐教學，培養專業技能。在教學過程中充分喚起學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和主動學習的潛能，鼓勵學生樹立學習的信心和勇氣，相信每位學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的。這樣，才能激發全體學生自主學習，主動發展與提高。

其次，給學生創造“成功”的機會。教師要結合實際，創造機會，讓學生能在不同的場合展示自己，樹立信心。平時，有計劃地組織他們多參加各種有益活動，多給他們創造一些表現自己才能的機會，增強自信心，鼓起上進的勇氣，恢復中職生應有的自尊和自信，使每個學生畢業后都能以健康、積極的心態面對人生。

最后，注重評價，激勵為主。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如細心發現其優點，通過語言、情感和恰當的教育方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定和贊揚，從而產生學習的內驅力，使學生的積極性得以發揮。

三、加強學生自我管理促進自主發展

中職學生的自我管理能力，是在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。學生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。隨著科技的發展、社會對于生存于其中的個體素質的要求越來越高。而學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要，是培養學生自主發展的重要手段。

最積極、最具有深遠意義的教育是來自學生心靈深處的自覺認識，正確地認識自己是實現學生自我管理的前提，學生自我意識中自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。作為教育工作者我們要給予學生充分的信任與鼓勵，通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己。自主管理不等于放手管理，在學生管理班級事務時，班主任還須時刻關注班級的動態，教師的監控要與學生的自主管理和諧統一。自我調節能力的范圍內，凡事教師都要敢于“放”，在學生誤入迷途難以自拔的邊緣教師要及時“收”。通過自主管理提高學生的綜合素質和解決問題的能力，促進學生的自主發展，為畢業后走上社會打下良好的基礎。

四、以人為本實現學生自主發展

在社會飛速發展的今天，以人為本的社會形態是我國發展的趨勢，以人為本已經成為中國現代社會的基本要求。“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。“以人為本”的思想貫穿于教育管理的整個過程，以注重學生的個性發展為出發點，提升學生整體素質為目的的新型教育理念，它在教學過程中不斷的引導學生，結合學生自身的特點給予他們自由發揮的空間，幫助學生完成自我認識和自我表現的過程，使學生在教學過程中能積極的發揮其主觀能動性，配合教師的教育，教學工作，在教師的幫助下實現自己的人生觀，世界觀和價值觀。

教育管理中全面的、細心的、貼心的教育才是以人為本的教育，教育也才能做到以人為本。作為社會成員中對教育有巨大影響的教師，其能力與思想將直接關系教育教學的質量，只有不斷創新教育理念和教學方法，不斷提高自己各方面的能力，才會使我們本身始終充滿活力。因此，作為教師，在教育教學中應盡量凸顯學生的主體性，盡力營造一個平等、自由、民主、寬松的氛圍，從學生的現實個性出發，真正做到信任學生、尊重學生、從自身做起，從細節著手，就一定能達到“以人為本”，實現學生的自主發展，讓教育事業更添亮彩。

總之，作為一名教育工作者，我們要時時把學生作為主體，關注學生自主發展，讓學生在學習實踐中不斷提高，真正成為具有一定技能和高素質的熟練技術人才。

（作者單位：梅州農業學校）

參考文獻：

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[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教科版），2001，（6）.

責任編輯 朱守鋰