中職Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用探究

摘要：在中職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生普遍對如何處理角色動態(tài)、繪制中間畫感到困難，形成了動畫項(xiàng)目制作教學(xué)的瓶頸。針對這種情況，本文提出了將角色扮演法融入到Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中的做法，并就該教學(xué)法對學(xué)生繪制中間畫的輔助作用進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職；Flash動畫；項(xiàng)目教學(xué)；角色扮演法

Flash動畫制作課程在中職動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程中屬于核心課程，是繼前期編劇、分鏡、角色場景設(shè)計、原畫制作之后，實(shí)現(xiàn)機(jī)上動畫制作與合成的關(guān)鍵課程。其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解Flash軟件制作動畫的基本原理，掌握該軟件制作動畫的綜合技能，培養(yǎng)一定的動漫審美能力和具備職業(yè)崗位所需要的技術(shù)能力。

目前Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)是以工作過程為向?qū)В孕?nèi)模擬項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，利于學(xué)生了解企業(yè)的整個工作流程。學(xué)生要?dú)v經(jīng)改編故事或自主編劇、繪制分鏡和制作動畫等環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)演又是Animator（動畫設(shè)計者、原畫設(shè)計、動畫師）。在制作動畫項(xiàng)目的過程中，學(xué)生要很好地制作出某角色在特定環(huán)境下的一系列動作，脫離不了平時對運(yùn)動現(xiàn)象的觀察、記錄、提煉、組織和重構(gòu)。學(xué)生繪畫基礎(chǔ)相對薄弱，普遍對如何處理好角色表情、動作的動態(tài)變化、時間分配等關(guān)系感到困難，形成了動畫項(xiàng)目制作教學(xué)的瓶頸。針對這種情況，筆者將角色扮演法融入到Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中，開展角色扮演情景模擬活動，探討該教學(xué)法對學(xué)生繪制中間畫的輔助作用。

一、角色扮演法簡述

角色扮演是一種情景模擬活動，目的在于提供給個人角色扮演的機(jī)會，使個人能設(shè)身處地去扮演一個在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式。而在動畫項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對動畫中的角色進(jìn)行扮演，融入情景，融入角色的心理、行為、語言、表情，從而獲得感性認(rèn)識，建構(gòu)知識，最終達(dá)到準(zhǔn)確繪制出角色中間畫的教學(xué)效果，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不足。

1887年美國著名攝影師愛德華得·麥布里奇在《動物的運(yùn)動——根據(jù)電氣攝影進(jìn)行的有關(guān)動物運(yùn)動的連續(xù)形態(tài)的研究》一書中發(fā)布人類連續(xù)動體照片之后，動畫師便開始研究真人動作輔助中間畫的繪制。隨著動畫藝術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，角色表演已經(jīng)成為現(xiàn)代優(yōu)秀動畫師的必修課。為了更準(zhǔn)確地捕捉角色動作，一般大型動畫公司都配備“動作捕捉儀”。在很多高等院校的動畫專業(yè)中，動畫表演已被設(shè)立為專門的課程。而由于中職教學(xué)資源的限制，無法開設(shè)該課程，因此，在Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，能有效地彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，有助于學(xué)生掌握繪制角色中間動畫的技能。

二、中職Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用

（一）角色扮演法應(yīng)用的基本流程。

根據(jù)角色扮演法基本原理和Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，在Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中角色扮演活動開展的基本流程是：教學(xué)準(zhǔn)備→提出問題→小組分工→角色扮演→后期視頻剪輯→繪制中間畫→角色扮演活動的評價。Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)的性質(zhì)，決定了一個班級同時存在多個制作小組，多個動畫項(xiàng)目。教師可以根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的需要，有針對性地開展角色扮演活動。

（二）角色扮演法的應(yīng)用案例。

以制作關(guān)于“吃驚”表情的動態(tài)分鏡為例：本校動漫專業(yè)1002班學(xué)生各個小組所創(chuàng)編的動畫短片項(xiàng)目制作過程中，出現(xiàn)了不同角色在不同情景中關(guān)于“吃驚”表情的故事情節(jié)。其中擬人化動畫項(xiàng)目《父親與女兒》中第8分鏡：狗爸爸聽見女兒反問自己意料之外而且難以回答的問題時的“吃驚”表情，屬于“驚愕”類型；動畫項(xiàng)目《男版灰姑娘》中第12分鏡：男主角在沮喪無奈中突然看見上方出現(xiàn)了仙女的“吃驚”表情，屬于“驚喜”類型；動畫項(xiàng)目《第一次》中第9分鏡：男主角阿林在家里陽臺臨摔下樓時的“吃驚”表情，屬于“驚恐”類型。各個小組在繪制中間畫、制作動態(tài)分鏡時，都沒能把動畫中不同角色的“吃驚”表情的中間畫很準(zhǔn)確地繪制出來。在這種情況下，針對各項(xiàng)目小組的這些分鏡中存在問題的共性和異性，教師可根據(jù)各個動畫項(xiàng)目分鏡的需要，利用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，輔助繪制“吃驚”表情的中間畫，解決共性問題。角色扮演活動的開展流程如下：

步驟一：教學(xué)準(zhǔn)備。教師制定好項(xiàng)目小組進(jìn)行角色扮演所用的分工表格及角色扮演活動的評價表。

步驟二：教師提出問題。教師向各小組提出關(guān)于該分鏡中角色中間畫繪制存在的問題，與各小組成員分別從各個動畫項(xiàng)目中人物的性格特征、故事背景以及分鏡中故事發(fā)展情節(jié)等因素開展討論，共同分析各個項(xiàng)目動畫分鏡中關(guān)于“吃驚”的表情，提出角色扮演的主題，并要求各小組制定表演計劃。

步驟三：小組合理分工。各小組根據(jù)教師提供的表格進(jìn)行合理分工，確定導(dǎo)演一名、角色扮演的演員、攝影師2-3名和后期視頻剪輯員。其中導(dǎo)演負(fù)責(zé)選擇場地、考勤、指揮、協(xié)調(diào)小組成員的工作開展，演員設(shè)身處地去扮演指定角色，攝影師對現(xiàn)場的不同角度進(jìn)行拍攝，教師負(fù)責(zé)活動開展指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

步驟四：角色扮演階段。各小組根據(jù)自己的動畫項(xiàng)目劇情需要確定角色扮演的場地?！陡赣H與女兒》和《男版灰姑娘》項(xiàng)目小組選擇了在課室開展活動，順利地完成了角色扮演任務(wù)?！兜谝淮巍讽?xiàng)目小組選擇了在動畫實(shí)訓(xùn)室外的走廊作為表演場景，演員身體靠在走廊護(hù)欄內(nèi)側(cè)表演從“平靜——驚恐”的表情。由于該表情比較夸張，難度相對較大，表演者開始時比較拘束，表情表達(dá)不到位。這時教師首先應(yīng)對表演者給予肯定和鼓勵，結(jié)合角色性格、劇情背景進(jìn)行表情分析和點(diǎn)撥，指出“驚恐”表情的要素，并進(jìn)行示范性表演，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

步驟五：后期視頻剪輯階段。各小組從現(xiàn)場回到計算機(jī)動畫實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)攝影師拍攝的視頻，利用繪聲繪影或者暴風(fēng)影音從該視頻中截取演員表情、動作的關(guān)鍵畫面。

步驟六：繪制中間畫階段。小組利用截取好的關(guān)鍵畫面，運(yùn)用Flash軟件中的直線、油漆桶、變形等工具進(jìn)行機(jī)上繪制從“平靜——吃驚”表情動作的中間畫，制作成為可用的動態(tài)分鏡。

步驟七：角色扮演活動評價。各小組共同展示已完成的動態(tài)分鏡成果，小組成員發(fā)言，自我評價、小組相互評價，教師點(diǎn)評，學(xué)生提交評價表。

三、中職Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果

（一）互動性強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生對二維動畫制作的興趣。

美國教師迪奈烏和黑泊納（K.DeNeveM.Heppner）于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實(shí)驗(yàn)方法，對角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評價。他們指出，此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。制作動畫，單憑借學(xué)生坐在電腦前努力地想象角色各個表情和動作或者參考現(xiàn)有的資料，不但難度大，而且枯燥無味，學(xué)生常常因?yàn)楫嫴怀龆敕艞墶Ｈ绻谥谱髂承╇y度較大的鏡頭動畫前加入角色扮演環(huán)節(jié)，縮短了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，鏡頭中的角色不但變得具體直觀，聲色生動，而且學(xué)生參與度高，大大地提高了學(xué)習(xí)二維動畫制作的興趣。

（二）動態(tài)直觀化，準(zhǔn)確捕捉角色個性動作。

無論是人物還是動物擬人化動作，都繁復(fù)多樣。鮮活的動畫角色是動畫師通過一筆一畫塑造出來的。一個優(yōu)秀的演員不一定是一位優(yōu)秀的動畫師，但一個好的動畫師必定是一位優(yōu)秀的幕后演員。角色扮演可使動態(tài)直觀化，幫助我們捕捉充滿鮮活、個性的人物動作。如《男版灰姑娘》項(xiàng)目小組在制作男主角和同父異母的哥哥的走路動態(tài)時，搬套了書上的人物走路動作，完成后的走路動態(tài)非常接近，難以區(qū)分二者的性格特征。經(jīng)過角色扮演活動，該小組修正了角色走路動作，表現(xiàn)出來的是男主角走起路來垂頭喪氣，而其哥哥走起路來則趾氣高揚(yáng)，充分體現(xiàn)了前者沮喪無奈、后者個性跋扈的不同性格特征。

（三）切入角色內(nèi)心世界，準(zhǔn)確描繪角色面部表情。

一個角色只有內(nèi)心情感的流露，才能引起觀眾的共鳴。戲劇是角色和情景的契合，角色扮演可以幫助身兼動畫師的學(xué)生更透徹地體會情景下角色的內(nèi)心和動作，賦予動畫角色生命。中職生的生活經(jīng)歷少，制作動畫短片時，往往在需要刻畫人物心理活動的一些鏡頭中，表現(xiàn)得不夠充分。例如《演唱會》項(xiàng)目小組把角色雯雯在演唱會化妝間與歌星初次見面時的表情，定位為禮貌性的微笑。經(jīng)過角色扮演活動，該小組修正了其表情為靦腆害羞的微笑，更準(zhǔn)確地體現(xiàn)了角色當(dāng)時的內(nèi)心情感。

（四）鏡頭具體化，豐富鏡頭處理手法。

用什么角度去講述一個故事情節(jié)，這是設(shè)計分鏡時需要確定的問題，但由于中職生缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以一下子把握得非常準(zhǔn)確?？赡軙诮巧缪葜?，才更明確地認(rèn)識到，用怎樣的角度來講述這個情節(jié)最適合，又或者是適當(dāng)增加哪些鏡頭會更有表現(xiàn)力。如《第一次》項(xiàng)目小組開展了角色扮演“阿林”臨摔下樓的“驚恐”表情活動后，小組觀看了兩名攝影師分別從側(cè)面和仰視角度拍攝角色“阿林”的視頻，討論決定先取角色側(cè)面鏡頭，接著添加一個用于夸張人物表情的正面仰視鏡頭，增強(qiáng)了畫面的渲染力度。

（五）巧借角色扮演視頻，合理把握動畫節(jié)奏。

節(jié)奏在動畫中起著至關(guān)重要的作用，語速、動作的快慢可表達(dá)人物的不同情緒和不同個性。學(xué)生通常對一個動作的發(fā)生、運(yùn)動經(jīng)過所需要的時間把握不準(zhǔn)，常常表現(xiàn)在說話口型太快或人物動作完成過程太慢等方面。如項(xiàng)目動畫《The war’s song》中第1分鏡，主角干練、伸手敏捷，迅速地避開了射過來的子彈，整個過程只需要約0.2秒鐘，但該小組卻用了1秒來完成這個動作，大大削弱了整個片子的動感和視覺沖擊力。通過參考角色扮演的視頻播放時長，該小組修正了時間分配，合理調(diào)整了動畫的節(jié)奏。

四、中職Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用思考

角色扮演只是教學(xué)手段，目的在于促進(jìn)動畫教學(xué)的有效性，與其它的教學(xué)法對比，對教師的組織能力、啟發(fā)能力、示范能力等要求提高了，教師需要協(xié)調(diào)、把控整個角色扮演活動的順利開展。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生存在著個性差異，不是所有的學(xué)生都適合角色扮演。有些學(xué)生不擅長表演，但動畫制作能力很強(qiáng)；有些學(xué)生喜歡表演，但動畫制作能力較弱。把他們編排到同一個項(xiàng)目小組來開展角色扮演活動，將有效提高小組合作的工作效率。此外，對于角色扮演活動最終結(jié)果不理想的情況，教師可建議學(xué)生在其他動畫片或者影視作品中尋找參考元素來輔助中間畫的繪制。

動畫項(xiàng)目創(chuàng)作源于生活，而角色扮演是一種生活情景模擬活動，對輔助學(xué)生繪制中間畫起到了難以替代的作用。實(shí)踐活動證明，角色扮演能直接幫助學(xué)生建構(gòu)對運(yùn)動規(guī)律的感知、認(rèn)識，最終達(dá)到準(zhǔn)確繪制出角色中間畫的教學(xué)效果，較好地彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)Flash動畫項(xiàng)目教學(xué)的有效性。

【本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題“基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程建設(shè)研究”（編號：09B075）的階段性成果】

（作者單位：廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)）

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責(zé)任編輯 何麗華