對中職學校語文課堂提問的思考

摘要：本文針對當前中職學校學生的實際情況，就中職學校語文課堂提問應注意的問題做了系統的歸納和論述，并就提問的藝術和技巧提出了自己的一些看法和思考。

關鍵詞：中職學校；語文課堂；提問；思考

課堂提問是一種教學技巧，是教師重要的教學基本功和教育素養，是完成教學任務的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。在課堂教學中設計巧妙的提問對于培養學生的學習興趣，樹立自信顯得十分重要。

一、注重學生的實際

教師的課堂提問要立足于開發學生的智力，同樣的問題，要選擇了合理的、符合學生認知能力的角度就能問得學生開竅，問得學生興趣盎然。對于那些難度較大的問題，可以選擇合適的角度進行降低難度的處理，否則可能導致學生思維的“卡殼”，課堂冷場，就達不到提問的目的。如講授《沁園春·雪》時，如果教師直接問：“這首詞的上闋和下闋之間有什么聯系？”學生恐怕很難跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生的實際情況設計幾個較容易的問題，以降低難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用了哪幾個字自概括他對那些歷史人物的評價？（2）作者這樣評價古人的目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生從易到難，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解。

二、注意提問的策略

（一）注意充分運用語言或體態。

有人統計過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55%是靠表情和體態傳遞的，其余的38%靠音調，7%靠言辭，課堂上教師的一言一行都會對學生的思考產生影響。在課堂提問中，教師應當注意以下幾個細節：①教師要盡可能多地走下講臺，占在學生的旁邊或中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當交流的伙伴而不是對立的一面；②要注意自己的表情，語氣及手勢，善意親切的微笑，充滿期待的眼神，激勵鞭策的手勢，勸勉激勵的語言，都會給學生以信心和力量；③適時的評價要以鼓勵為主，教師的鼓勵猶如溫暖的陽光一樣帶給學生無窮的信心。開心詞典里的王小丫的主持風格值得我們教師借鑒。

（二）注意調控，提高提問的有效性。

課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。因此，課堂提問的調控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。“放”，可以是時間的放，即一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要“收”，把教學收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。這是對課程標準里的“自主、合作、探究”的學習方式的實踐。

其次要因勢利導。在課堂上，學生回答教師的問題不一定會全對，往往會出現偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生并分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現的“勢”。“利導”就是教師引導學生向著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的“勢”，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于及時把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務于課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養成自主、合作、探究的學習習慣。

三、注意提問的藝術

（一）注意提問的側重性。

語文教學講一個“拈”的工夫，變“全盤授予”為“拈精取要”，拈一點而帶面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵桃花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。一篇課文、一堂課都有它的特點，而對重點內容的解析又恰恰是學生能力得到提高與升華的最佳契機。教師在設計討論題時應認真鉆研教材，注重論題的側重性和針對性，切實把握文章的重點，不宜太大太空，太籠統。否則，文章分析就會支離破碎，不能達到預期的教學效果。比如白居易的長篇敘事詩《琵琶行》是雙線敘事結構，內容穿插復雜。針對教材這個特點，對此，我精心設置了兩道討論題：一是聯系課文談談琵琶女的演奏技藝如何？二是詩人為什么會發出“同是天涯淪落人，相見何必曾相識”的感慨？由于這兩個問題能緊扣課文內容加以解答，明白了琵琶女演奏技藝的高超，特別是對有關音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹，從而就抓住了課文的重點。通過對詩人和琵琶女身世的對比，“琵琶女的身世”和“詩人的感受”這兩條線索就一目了然了。

（二）注意提問的啟發性。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，講求新意，激發情趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，這是誰也替代不了的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，訓練技巧，挖掘學生潛能。富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習，培養學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習、培養學生的發散思維。如我在講授毛主席的詞《沁園春·雪》時，針對“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”的內容，筆者提問道：“這七句是作者對歷史上有代表性的帝王的評論，作者持的是肯定的態度，還是否定的態度，還是既肯定又否定的態度？”通過啟發，使學生認識毛澤東同志用歷史唯物主義的觀點來客觀地評價歷史人物，既肯定其歷史功績，又指出其不足，為下文對無產階級和勞動人民的歌頌了有力的鋪墊。所以巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養學生發散思維能力。

“君子引而不發”，在課堂教學中，教師對設置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學生去思考、體味、揣摩，讓學生自己去探求、比較，這樣有利于培養學生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習慣。

（三）注意提問的激勵性。

激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產生學習的欲望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發學生的正義感、誘發學生的同情心、引發學生的探知欲、架起學生的親情橋，借助學生的表現欲，調動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人。

四、結語

教無定法。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，大有收獲，從而收到“一石激起千層浪”的效果。如果教師在教學中恰當的運用教學提問的手段，不但能增進師生交流、集中學生注意力、激發學習興趣、啟迪學生會思維、鍛煉學生表達能力，而且可以從中獲得及時準確的反饋，為更好地提高教學質量奠定基礎。

（作者單位：廣東省揭陽市綜合中等專業學校）

參考文獻：

[1]李和.語文教學提問二十年[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]宋濤.語文教學課堂提問之我見[J].現代語文（教學研究），2006.

[3]孫春成.語文課題提問研究策略[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

責任編輯 賴俊辰