基于專業(yè)課一體化項(xiàng)目教學(xué)的有效性研究

摘要：本文在借鑒國內(nèi)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)為構(gòu)建一種基于一體化項(xiàng)目式的有效教學(xué)模式能夠極大提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，以追求教學(xué)的實(shí)際效益是學(xué)校需要研究的重要方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能訓(xùn)練；一體化項(xiàng)目式教學(xué)；有效教學(xué)模式

一、有效性教學(xué)和一體化項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵界定

“有效性教學(xué)”是指通過一定的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)不是單一的理論性教學(xué)，也不是單一的實(shí)踐性教學(xué)，而是教學(xué)活動的開展“以職業(yè)實(shí)踐為主線，以就業(yè)崗位為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，理論與技能并重的一體化教學(xué)過程”。

所謂“一體化教學(xué)”是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合資源。

縱觀各種論述，本文將核心理念定位在“以一體化項(xiàng)目式教學(xué)為核心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中提高學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的理論水平，提高其綜合素質(zhì)。

二、專業(yè)課教學(xué)有效性現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查

我們對現(xiàn)行教育模式下課堂教學(xué)有效性做了整體調(diào)查。問卷在2個(gè)年級商貿(mào)類2個(gè)專業(yè)468名同學(xué)中展開，回收有效問卷465份，有效回收率為99.3%。根據(jù)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況從整體上對教師教學(xué)行為做出“很少有效”“有時(shí)有效”“經(jīng)常有效”和“總是有效”的選擇，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算后，教師課堂教學(xué)行為有效性的結(jié)果如表（見表1）。

從表中看出，學(xué)生和教師都認(rèn)為多數(shù)教師的課堂教學(xué)行為是經(jīng)常有效的。而在實(shí)踐中人們抱怨、指責(zé)教學(xué)低效甚至是無效，認(rèn)為教學(xué)存在嚴(yán)重問題，總的來說目前有效教學(xué)存在的障礙有以下四點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式為主四階段的教學(xué)模式。

所謂傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式為主四階段的教學(xué)模式即“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于單項(xiàng)傳遞的狀態(tài)，并控制著整個(gè)活動過程。通過“教師講，學(xué)生聽”這種“傳遞-接受”的單項(xiàng)過程完成知識傳授。學(xué)生只會將理論按照固定的模式照搬，這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。在研究中我們對教師教學(xué)方法情況做過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明增城東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校所用的教學(xué)方法（含實(shí)驗(yàn)課）十分有限（見表2）。

（二）學(xué)生主體缺位，課堂參與不足。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，由于課堂教學(xué)固步自封，加之近年來，中職學(xué)生生源緊張，在激烈的生源競爭中，中職基本上采取免試入學(xué)，生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生屬于不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不佳，缺乏課堂注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性普遍不高，課堂難以形成良性互動（見表3）。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，制約教學(xué)革新。

在職業(yè)學(xué)校，開展好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)技能人才的基本保障。由于受條件制約，建立技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式與教學(xué)模式并不盡如人意，使得教學(xué)改革也舉足維艱，從教學(xué)方法上受到制約，影響了教學(xué)的有效性發(fā)揮，也影響了學(xué)生參與的熱情，影響了樂教樂學(xué)機(jī)制的形成。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展缺乏提高機(jī)會。

教師對自身在現(xiàn)代教育理念下的角色認(rèn)知不清。此外，沒有好的外部環(huán)境激發(fā)教師的發(fā)展動機(jī)，對教師效能、職業(yè)倦怠等問題沒有及時(shí)關(guān)注，使得教師的能力沒有在發(fā)展中發(fā)展，在實(shí)踐中提升。這樣，教學(xué)的有效性自然難以達(dá)到預(yù)期。

三、基于一體化項(xiàng)目式專業(yè)課有效教學(xué)的對策

（一）有效進(jìn)行適崗教學(xué)是一體化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。

要保證教學(xué)的有效性，首先必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。我們要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，根據(jù)不同企業(yè)的不同崗位，分別制定與就業(yè)崗位密切聯(lián)系的實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容。

（二）建立“教學(xué)做合一”的教學(xué)環(huán)境是一體化項(xiàng)目教學(xué)的核心。

借鑒“教學(xué)工廠”或“校店合一”模式，將教學(xué)場地環(huán)境設(shè)置與營銷企業(yè)現(xiàn)場銷售環(huán)境相一致，課程中典型的工作任務(wù)即企業(yè)產(chǎn)品銷售項(xiàng)目，學(xué)生即為銷售人員，教師即為企業(yè)銷售指導(dǎo)員，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，職業(yè)教育特色突出。環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有新鮮感，為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供保障。通過各種感官接觸，掌握知識，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，積極開展“探究性”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，讓學(xué)生感覺到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育不一樣，這樣學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)積極性就會提高。

（三）以學(xué)生為主體的自主合作學(xué)習(xí)是一體化項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）建立互動課堂模式。建立參與式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。參與式教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生邊聽課，邊思維，邊參與。教師可以提出本次課堂的主要知識點(diǎn)，并讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容闡述自己的理解，分享自己的看法；或者讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師只要提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法，給予指導(dǎo)，提供平臺讓學(xué)生互問互答，從而以主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)，變灌輸教育為啟發(fā)教育，使原本枯燥無味的理論課變得生動活潑。

（2）用熱點(diǎn)問題豐富課堂教學(xué)。在教學(xué)引導(dǎo)中，可以把熱點(diǎn)的時(shí)事新聞引入課堂。例如，在市場營銷等專業(yè)教學(xué)中，可以有意識地安排每周1-2次的5分鐘的企業(yè)營銷要聞演講，讓所有的學(xué)生通過各種媒介來查閱最新的營銷新聞，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系起來，并提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，從而使得課堂更為有趣和有效。

（3）創(chuàng)新能力滲透課堂。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，在講授市場定位時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后各組派代表發(fā)言、交流。最后有教師總結(jié)歸納，達(dá)成共識。

（四）提高學(xué)生實(shí)踐能力是一體化項(xiàng)目式教學(xué)的有力手段。

對于實(shí)施完成的典型工作任務(wù)，教師對存在的共性問題和個(gè)別問題進(jìn)行分析講評和個(gè)別指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際，通過拓展項(xiàng)目的實(shí)施，對知識技能的應(yīng)用進(jìn)行鞏固和提高。這里一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)也要謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，以不帶給學(xué)生過大壓力和負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。我們可以利用仿真教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練。例如市場營銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過銷售活動的學(xué)生來講較為抽象枯燥，仿真教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及管理能力，還能提高學(xué)生對市場營銷專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。

（五）完善發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是一體化項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。

學(xué)校以體現(xiàn)正確人才觀和質(zhì)量觀的課程評價(jià)體系作為課程改革的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用科學(xué)、發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。擬定符合“中職有效教學(xué)模式”的教學(xué)評價(jià)表。課堂教學(xué)評價(jià)表的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓課堂評價(jià)更合理、更有效、更客觀、更能反映課堂教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校應(yīng)專門研究設(shè)計(jì)出了班級德育活動課教學(xué)評價(jià)表、文化基礎(chǔ)課教學(xué)評價(jià)表和專業(yè)課教學(xué)評價(jià)表。而實(shí)踐性教學(xué)考評可以從實(shí)訓(xùn)技能、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面來進(jìn)行綜合評價(jià)，制定出以調(diào)動學(xué)生充分的積極性和主導(dǎo)型的考核機(jī)制。首先，改變過去試卷的常規(guī)內(nèi)容，增加專業(yè)實(shí)習(xí)部分的測試和考核力度。第二，探討抽題考核的新辦法，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式（用于畢業(yè)考試）。第三，建立系統(tǒng)的多等級的評價(jià)體系，層層量化。在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃回收實(shí)踐資料，組織指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐成績進(jìn)行評定，并及時(shí)組織學(xué)生對該次專業(yè)課實(shí)踐進(jìn)行講評。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、增城廣播電視大學(xué)）

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責(zé)任編輯 賴俊辰