基于工作過程系統化的中職會計課程開發實踐與思考

摘要：為了跟上我國會計實務工作改革和創新的步伐，達到中等職業教育的目標，縮短學生與企業崗位的距離，中職會計專業課程的教學模式改革勢在必行。本文以中職“會計崗位技能”課程的開發與建設為例，闡述如何進行基于工作過程系統化課程的開發與建設及課程開發的實踐與思考。

關鍵詞：工作過程系統化；課程開發；中職；會計；實踐與思考

一、引言

隨著我國會計實務工作不斷地改革和創新、會計電算化的普及，中職生源的變化，傳統的中職會計學科系統化課程越來越不適應企業的實際崗位需求。要達到中等職業教育的目標——“能在一線從事實踐技能性工作”，縮短學生與企業崗位的距離，使學生能滿足用人單位的需求，職業學校課程改革勢在必行，其中專業課程的教學模式改革是重中之重。經過這幾年的研究和實踐，職業教育專家和教師發現，基于工作過程系統化的課程教學模式是以現代職業工作為核心和基礎的，注重學生職業能力的培養，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，能更有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，能更好地實現職業教育人才培養目標。本文就以中職《會計崗位技能》課程的開發與建設為例，闡述如何進行基于工作過程系統化課程開發與建設。

二、《會計崗位技能》課程開發的理念與思路

（一）課程開發的理念。

21世紀專業課程開發應體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想，職業課堂教育應走向實際工作崗位。工作過程系統化課程就是通過對職業工作進行系統分析，開發分解出一系列的典型工作任務，并按人的職業能力形成規律和學生認知特點來進行組合排列知識，并以真實的工作任務和工作過程為導向開展教學的課程模式，是比學科系統化課程更能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力和提高學生職業實操能力的課程模式?！稌媿徫患寄堋氛n程是中職會計專業基于工作過程系統化課程體系中的核心課程，它打破傳統學科課程體系中《財務會計》《成本會計》《稅收基礎》等學科的界限，以“適度、夠用”的原則解構和重構融合這幾門課的理論和技能知識，以會計核算基本流程和完成企業具體會計崗位任務所需掌握的知識技能來組織設計教學內容，按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六個工作過程步驟實施教學，做到“教、學、做”一體化，讓學生理論學習與實踐操作更好結合，更好地培養學生會計工作過程能力和職業操作技能。

（二）課程開發的思路。

（1）成立專業課程改革開發小組，負責課程開發的組織、調研和規劃工作。如我校組成了以會計骨干教師、事務所財稅專家、企業財務總監為主的課程開發小組，先后對學校所在的珠三角地區會計人員行業現狀、崗位職責、工作任務、未來財會人員的需求趨勢等情況進行了調研。通過對社會調研并進行多次討論分析后，課程開發小組明晰了中職會計學生就業定位和實際工作崗位任務。

（2）進行崗位工作任務分析，提煉出典型會計工作領域。在對會計專業社會調研成果分析基礎上，課程開發小組通過專家頭腦風暴、派教師參加企業實踐、問卷調查、參觀訪談等方法，組織財稅專家、企業一線財務人員對會計職業活動進行分析，按崗位工作性質和要求，分解成10個工作崗位模塊（如表1），并對各個工作崗位所涉及的理論知識和實踐技能進行了歸納和總結。

（3）將歸納出的工作崗位轉換為學習領域，并編寫出相應模塊課程標準。課程開發小組的會計專業帶頭人和會計骨干教師將行業專家分析歸納的10個工作領域，結合職業工作標準和職業資格標準，轉化設計為典型的學習工作任務（如表1），把完成工作任務過程中所需的過程能力轉化為課程教學目標中的能力目標與知識目標，編寫出包含課程工作任務、工作內容、技能和知識要求等課程標準等。

（4）模擬出真實工作情景，設計出具體的教學情境。根據各個學習工作領域的工作任務，會計教師結合行業專家的建議，選取了三個具有本地區特色不同行業類型和規模的企業，并以這三個企業的經濟業務為課程載體。然后，按從易到難、從簡到繁的原則將每一個學習工作任務都設計三個學習情境，從情境一小規模服務業企業到情境二小規模商業企業，再到一般納稅人制造業企業，各情境的知識點是相互聯系、前后連貫的，經濟業務難度是層級遞增的。

三、《會計崗位技能》課程的教學實施和建設

（一）開發編寫基于工作過程系統化的《會計崗位技能》教材。

目前在市場上的教材基本是以學科系統化知識體系進行編排的，如果要實施基于工作過程系統化的課程，就必須打破傳統課程教材的編寫模式，開發基于工作過程系統化的教材，編寫學習工作任務單和實訓指導手冊。在編寫新教材時，課程開發小組是以“任務引領，實踐導向”為指導思想，通過學習情境設計出具體的學習工作任務，并且根據任務之間的邏輯關系安排順序，同時在“必需、夠用”的原則下，將理論知識按會計典型工作任務所需知識的先后排序，提供知識指導、操作指引，使到在課堂教學中教師能達到“做中教”，學生“做中學”，真正做到理實一體化。

（二）基于工作過程系統化的《會計崗位技能》課程教學組織與實施。

1. 課程教學組織安排。

課程小組在開發編寫基于工作過程系統化的校本教材的同時，還制定出了《會計崗位技能》課程的教學方案。教學方案中對每項學習工作任務的教學內容、重難點、教學方法建議、時間安排、教學用具、教學媒體等都有詳細的說明，務求達到前后任務的知識點相互銜接，盡量避免重復。

在考核評價上，不再是“一科一考、一期一考”的模式，而是包括平時考核、過程考核和期末綜合考核。平時考核主要對學生課堂表現、紀律情況和作業完成情況進行評價，比重占10%；過程考核主要是對完成各個學習工作任務中學生任務完成情況、知識掌握情況、協調溝通能力、信息搜集整理能力等進行評價，由“自評+組內互評+教師評”組成，比重占50%；期末綜合考核主要對會計基本理論知識、技能知識綜合運用和會計業務處理能力進行考核，采用閉卷方式進行考核，比重占40%。

2. 課程教學設計實施。

進行基于工作過程系統化的課程改革的基本目的就是，讓學生在課堂上完成學習工作任務，獲取在崗位工作過程中所需要的知識技能和工作過程能力。經過課題開發小組的教師實踐和總結，進行《會計崗位技能》課堂教學需經過以下幾個步驟：

第一步，認識了解學生，進行合理分組。在開始課程教學之前，任課教師要先與負責《認識會計工作》的教師、其他前任課教師和班主任了解任課班級學生基本情況。結合學生自愿和教師指定的方式選出8至9名基礎較好的學生為小組長，明確小組長的職責，然后讓學生自行組合、教師適當調整組成小組，小組人員4至5名左右。同時，各小組還要選出非組長的發言人，成立學生專家評審團。

第二步，發放任務資料，下達學習工作任務。在上課前，教師應將每項學習工作任務所需的賬證表等資料、學習任務工作單、基本資料搜集方法和途徑等發放給學生，讓學生對學習工作任務有提前的了解。

第三步，學生認識任務，分析任務，明確任務。上課時，學生在教師的指導下對工作任務——企業經濟業務進行詳細的分析，并由學生提出關于任務的各種疑問，教師則對疑問進行歸納、分類，形成學生學習過程常見的問題，激發起學生學習的興趣。同時，教師還要學生明確完成任務的要求和時間。

第四步，教師引導學生獲取完成任務的相關資訊，學生制訂完成任務的方案計劃。當學生明確了解任務后，如何完成任務需要教師的引導。這時課堂上教師的引導應不同于傳統的講授法，教師要引導學生學會“看”相關的教材和資料，學會“找”相關的資源，學會“聽”教師的講解和同學的分析，學會“想”完成工作的方法。

第五步，各小組按計劃進行動手操作，相對獨立地完成工作任務。小組成員在組長的帶領下，按照計劃分工閱讀教材、查找資料，完成相應的工作任務。在這一過程中，對于難度不大的內容，教師適當地引導學生閱讀教材中關于任務的操作指引，并密切留意各小組學生操作過程，及時發現學生出現的問題，并予以糾正。對于難度較大的內容，教師可以邊操作示范邊講解；或者可以先讓學生嘗試操作，然后選做得較好小組進行示范，然后進行講解點評。學生通過動手實操，帶著問題進行學習和操作，不僅學到了結果性的知識，還得到了過程的能力。

第六步，小組討論歸納總結，各小組發言人分享心得，教師規范梳理知識點。經過動手實踐后，各小組在組長的組織下對學習工作任務的知識和技能進行討論分析，總結歸納出本組的心得收獲，然后選出一名非組長組員作為小組發言人代表向其他小組進行說明。最后，教師將各小組的總結梳理，并采用規范的形式對相關知識點進行簡要講解，將學生通過實踐體驗獲得的知識連貫起來，變得系統化，使學生既掌握技能又理解到知識。

第七步，學生專家評審團進行初審，教師進行點評歸納。當所有小組完成任務、總結歸納后，由各小組代表組成的“專家評審團”和教師分別對各小組的任務作品或成果進行檢查并形成一定的文字評價意見。同時，各小組內結合完成任務的情況進行“自評+組內互評”。教師還要對各小組學生在動手實操過程中出現的問題進行匯總，提出改進建議，讓學生對產生的錯誤進行修改。

四、開發基于工作過程系統化課程的思考

從《會計崗位技能》課程的開發實踐中，可以看到以工作過程為導向、以工作任務項目為載體、以學生為主體的課程教學，將學生放在模擬仿真的工作場景下，大大激發了學生的學習興趣，提高了學習的效率，強化了學生職業工作過程能力，縮短了課堂與實際工作崗位的距離。與此同時，我們在課程開發過程也碰到了不少問題，值得去思考更好的解決辦法。

（一）教學管理人員觀念要不斷更新，創新教學管理方法，尤其是學校領導。由于當前傳統學科系統化教學模式在中職學校中還是占多數，開展基于工作過程系統化課程的教學必然會存在著教學組織、教學要求、課堂設計和學生學習成果大大不同于傳統學科教學，所以，學校采用學科式教學的管理方法和評價機制來進行教學管理也必然會影響基于工作過程系統化的課程教學改革。因此，學校領導和教學管理人員要不斷更新教學觀念，突破傳統學科教學的思維模式，創造條件推動教學改革持續發展。

（二）教師的角色觀念要轉變，同時實踐能力和教研能力要不斷提高。相比傳統教學，基于工作過程系統化的課程教學實施要求教師在課堂上轉變角色，由“講授的主體”變成“引導者”，讓學生成為課堂主角。以任務為引領、以實踐為導向的課堂教學對教師的能力有更高要求，要求教師既要具有更多職業實踐經驗，又有課程開發設計的能力，還要有較高的組織協調能力。

（三）教材理論知識編排分布要更加系統、嚴謹。由于《會計崗位技能》課程教材沒有現成的規劃指導，教材內容由一線會計教師和企業財務專家一起邊教學邊總結修訂編寫，所以教材的內容編排和理論知識分布還存在體例不統一、教學內容邏輯安排不嚴謹、知識點相互交叉重復等問題。

（四）要加大網絡信息化教學資源建設。網絡信息化技術的不斷發展，使學生的學習可以不受時間和地點的約束，因此，我們要開發建設網絡課程學習平臺，將課程的教學資源放到學習平臺上，讓學生可以隨時隨地學習和練習測試。

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校）

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責任編輯 朱守鋰