素質(zhì)教育條件下中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的思考

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、素質(zhì)教育質(zhì)量提升以及知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型等對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了創(chuàng)新和改革的要求，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷本位到能力本位、從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心、從封閉的學(xué)校教育到社會(huì)化學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)變。本文總結(jié)了揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校多年來(lái)實(shí)施的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”的改革經(jīng)驗(yàn)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展必須走企業(yè)化激勵(lì)式管理、校園文化、校本學(xué)科設(shè)置、生本育人等人才培養(yǎng)模式改革的道路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)模式

1999年，中共中央和國(guó)務(wù)院連續(xù)召開了兩次會(huì)議：一個(gè)是全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)，一個(gè)是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議。這兩次會(huì)議是中央和國(guó)務(wù)院同時(shí)籌備并由科技部和教育部分別準(zhǔn)備的，這表明國(guó)家開始對(duì)教育發(fā)展與科技創(chuàng)新進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。21世紀(jì)初，中央又出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院也組織了《2020年中國(guó)教育發(fā)展綱要》的起草工作，《綱要》的主線是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，主題是素質(zhì)教育。人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)和素質(zhì)教育建設(shè)都涉及人才培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)人才培養(yǎng)模式的變革和創(chuàng)新也為教育發(fā)展與改革提供了契機(jī)。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。從總體上看，由于封建文化傳統(tǒng)和過(guò)于高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)學(xué)校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式是“應(yīng)試教育”的模式。關(guān)于這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，李嵐清同志概括為“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、美籍華人物理學(xué)家朱棣文教授則更為簡(jiǎn)要地總結(jié)為“教師講、學(xué)生錄”。素質(zhì)教育既是教育思想與教育理論問(wèn)題，又是教育實(shí)踐問(wèn)題。從教育思想與理論層面研究素質(zhì)教育，著眼解決的是素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，回答的是“為什么要實(shí)施素質(zhì)教育”的問(wèn)題，研究結(jié)果是形成素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想體系。從實(shí)踐層面研究素質(zhì)教育，著眼解決的是素質(zhì)教育的實(shí)踐問(wèn)題，要回答的是“怎樣實(shí)施素質(zhì)教育”的問(wèn)題，其研究結(jié)果就是構(gòu)建素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。從本質(zhì)上看，實(shí)施素質(zhì)教育就是創(chuàng)建與實(shí)施新型人才培養(yǎng)模式、通過(guò)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程；要在實(shí)踐層面解決素質(zhì)教育的實(shí)際操作問(wèn)題，就要大力變革原有“應(yīng)試教育”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)際達(dá)到提高廣大青少年學(xué)生和全體國(guó)民素質(zhì)的目的。

一、借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度化管理和激勵(lì)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

激勵(lì)機(jī)制是為了激勵(lì)員工而采取的一系列方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、文化理念以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)措施的總和。通過(guò)這一機(jī)制所形成的推動(dòng)力和吸引力使員工萌發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，引起并維持實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為，并通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，得到自豪感和響應(yīng)的獎(jiǎng)酬，強(qiáng)化自己的行為。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制并據(jù)此進(jìn)一步研究改進(jìn)生產(chǎn)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理方法，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，可以緩和勞資矛盾，形成“同舟共濟(jì)”意識(shí)，齊心協(xié)力應(yīng)付經(jīng)濟(jì)危機(jī)。從精神上、物質(zhì)上引導(dǎo)員工充分發(fā)揮他們的勞動(dòng)創(chuàng)造性和工作積極性，提高工作效率和工作效益，推進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有著極其重要的作用。

教師是一個(gè)特殊的具有高智商（高知識(shí)）和極高能動(dòng)性、自覺性（自主）的群體。尊重其自尊和能力，提供條件促進(jìn)其成長(zhǎng)，關(guān)心其工作和生活是激勵(lì)教職員工內(nèi)在積極性的途徑；提高其社會(huì)福利、社會(huì)地位，公平的工作安排和公平的利潤(rùn)分配等則是外在的激勵(lì)因素。由于人性的要求是隨著社會(huì)的發(fā)展和變化而不斷地發(fā)生著變化，所以，作為一個(gè)學(xué)校必須建立一整套完整、系統(tǒng)的管理和激勵(lì)措施或制度。

二、通過(guò)嚴(yán)格制度和人文關(guān)懷的和諧構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐表明，沒有嚴(yán)格健全的管理制度，單位便無(wú)法進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，各項(xiàng)工作就無(wú)法正常開展。管理制度的實(shí)施，從制度上維持了正常的機(jī)關(guān)工作秩序，提高了管理效率，保證了單位內(nèi)外各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，調(diào)節(jié)了單位各種利益關(guān)系，使各項(xiàng)工作能科學(xué)化、有序化、規(guī)范化地落實(shí)與實(shí)施。

“人文”是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富而又很難確切指陳的概念，“人文”與人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的獨(dú)立人格、人的個(gè)性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運(yùn)等等密切相關(guān)。人文關(guān)懷是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷、對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類的解放與自由的追求。一句話，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是人類自覺意識(shí)提高的反映。

對(duì)學(xué)校干部和學(xué)校教職員工實(shí)施人文關(guān)懷，是在整個(gè)管理過(guò)程中，充分尊重他們的人格、價(jià)值和合理利益，提供他們展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，促使他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。他們不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓他們我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為單位創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出、有著較高素質(zhì)的學(xué)校干部和教職員工將具有極大的感召力和影響力。

古語(yǔ)云：“士為知己者死。”領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予每個(gè)學(xué)校干部和教職員工充分的信任，不要事必躬親，該放手的時(shí)候要放手，努力做到“每一個(gè)我所面對(duì)的員工都同等重要。”在嚴(yán)格管理的各個(gè)方面，都放手讓各個(gè)部門或有關(guān)人員去做，把每個(gè)人放在合適的位置上，使他們?cè)讷@得信任滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)起工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

嚴(yán)格制度與人文關(guān)懷這兩種看似矛盾的管理范式應(yīng)該“共融、共生、共建”，也唯有將兩者有機(jī)地融合，才能賦予管理實(shí)踐以理性。

三、在專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整上進(jìn)行改革構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

（1）必須針對(duì)現(xiàn)代教育專業(yè)設(shè)置發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)跨專業(yè)綜合型人才，全面設(shè)置交叉專業(yè)。學(xué)校非師范類教育專業(yè)有關(guān)學(xué)科群應(yīng)設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，主要方式為學(xué)科跨專業(yè)交叉、專業(yè)內(nèi)學(xué)科交叉；而師范類教育專業(yè)也必須以學(xué)科為基礎(chǔ)重新調(diào)整組織教學(xué)。

（2）必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中通信、生命、能源、材料等領(lǐng)域的新興專業(yè)發(fā)展迅猛的實(shí)際，以校為本，以社會(huì)需求為本突出培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需實(shí)用人才；必須針對(duì)國(guó)際化相關(guān)專業(yè)發(fā)展迅速的形勢(shì)對(duì)部分傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)施整合。

（3）必須結(jié)合現(xiàn)代教育特點(diǎn)實(shí)施課程調(diào)整：①?gòu)V泛開設(shè)新課程，加強(qiáng)信息和語(yǔ)言類課程。②增設(shè)實(shí)踐性課程，通過(guò)這些課程，學(xué)生可直接到學(xué)校、社區(qū)、工廠等去實(shí)習(xí)、體驗(yàn)生活，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。③注重課程的綜合化，大量開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。④重視各校課程開發(fā)的特色化和個(gè)性化。辦出本校特色，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)。⑤突出課程的國(guó)際化。如在教育的核心課程中增加關(guān)于世界文明、世界史的內(nèi)容，加強(qiáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)，開展跨文化教育、經(jīng)濟(jì)理論的傳播等。⑥突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和理解有限的基本概念和專業(yè)課題以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和學(xué)習(xí)的需要。⑦對(duì)現(xiàn)有部分課程作用不大，又占用大量學(xué)生精力、大量師資的傳統(tǒng)學(xué)科，必須進(jìn)行有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)大班制或自習(xí)制。

四、在培養(yǎng)方式上進(jìn)行改革構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

（1）在培養(yǎng)方式改革上，非師范類專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；而師范類專業(yè)則主要突出教師教學(xué)方法的更新。在非師范類專業(yè)，學(xué)校通過(guò)各種改革使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，學(xué)生可直接參與以前只有畢業(yè)生才能參加的實(shí)踐活動(dòng)。如中英文秘書專業(yè)制定了“擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)計(jì)劃”、會(huì)計(jì)專業(yè)推出“夏季學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃”等，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)。

此外，各專業(yè)還為各年級(jí)學(xué)生開設(shè)大量討論式課程，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，形成實(shí)踐探索精神。針對(duì)師范類專業(yè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校努力在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，主要有：①授課計(jì)劃公開化。學(xué)校要求大部分教師向?qū)W生公布完整的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容有授課科目、授課目的、授課概要、每次授課內(nèi)容、參考書目、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等。②實(shí)施小班化教學(xué)。目前，以學(xué)生為主體，實(shí)施小班級(jí)（即20名學(xué)生以內(nèi)）授課的專業(yè)、班級(jí)日益增多。主要集中在外語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等課程。③學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，把評(píng)價(jià)結(jié)果又反饋給教師，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷更新。

（2）辦學(xué)上，學(xué)校對(duì)非師范類專業(yè)重視校內(nèi)跨專業(yè)人才培養(yǎng)合作，而師范類專業(yè)則注重專業(yè)、班級(jí)間合作。傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育中，許多學(xué)校人才培養(yǎng)被傳統(tǒng)的學(xué)科所劃分，不同專業(yè)之間很少開展合作。當(dāng)前，融合多學(xué)科領(lǐng)域的新專業(yè)和人才需求不斷涌現(xiàn)，許多社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域問(wèn)題的解決也需要不同學(xué)科知識(shí)。為此各專業(yè)正在拆除專業(yè)間的壁壘，進(jìn)行跨專業(yè)合作，開設(shè)新專業(yè)，安排新的課程計(jì)劃，不同專業(yè)教師合作從事本科教學(xué)，跨學(xué)科的教育機(jī)制已初步建立，主要有兩種形式：①跨學(xué)科課程模式，主要是提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力；②跨學(xué)科專業(yè)模式，主要培養(yǎng)跨學(xué)科人才。

在師范類專業(yè)，為避免重復(fù)投資，充分發(fā)揮各專業(yè)、班級(jí)之長(zhǎng)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前學(xué)校普遍開展各專業(yè)、班級(jí)合作。以英語(yǔ)教育、幼兒師范教育、計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)為例，其合作主要內(nèi)容有：①允許學(xué)生選擇學(xué)校不同的新專業(yè)。②學(xué)生可獲學(xué)校不同專業(yè)的雙學(xué)歷。③一些課程實(shí)行聯(lián)合授課。④開設(shè)交叉學(xué)科課程，進(jìn)行共同授課。⑤三大專業(yè)共同開設(shè)專題系列講座。

（3）與初等教育的銜接上，學(xué)校主張加強(qiáng)與中學(xué)的合作，提高初中教育質(zhì)量以提高中等職業(yè)教育質(zhì)量。大力改革招生工作，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)的柔性銜接。要從根本上提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)教育特別是初等教育抓起，在這方面中等職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。早在2001年起我校就每年定期組織教師與市區(qū)部分初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、教師一起分析、探討、協(xié)助解決初等學(xué)校中存在的問(wèn)題。同時(shí)也組織師范類師生到各學(xué)校觀摩教學(xué)，從而大大提高中等職業(yè)教育各專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

另外，由于最近十幾年國(guó)家對(duì)教育的重視，教師待遇不斷的提高使師范類專業(yè)入學(xué)率也不斷提高，學(xué)生幾乎可以根據(jù)自己的意愿選擇適應(yīng)自己能力和興趣的專業(yè)。據(jù)此動(dòng)向，學(xué)校為能招到符合要求的學(xué)生，正在改革辦學(xué)辦法，重視與學(xué)生的柔性銜接，主要表現(xiàn)在：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力、志向、興趣、愛好等方面的指導(dǎo)；②將期望的學(xué)生形象以及未來(lái)的教育內(nèi)容等信息努力做到眾所周知的程度；③以各種方式為具備特殊能力和興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步到職業(yè)大學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

素質(zhì)教育是一個(gè)世紀(jì)工程，而人才培養(yǎng)模式卻要和各個(gè)時(shí)代的政治制度、社會(huì)需求相一致。所以隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、素質(zhì)教育質(zhì)量的不斷提升以及知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型等的變化，未來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)模式必然又會(huì)提出許多創(chuàng)新和改革的要求。

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)