中職通信技術專業工學結合教學與實踐之探究

摘要：中職教育與社會需求脫節，理論與實踐脫節是近年來的不爭事實，而企業對中職學校畢業生最為迫切的需求是過硬的綜合職業素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現有的教學方法。

關鍵詞：通信技術；工學結合；教學；實踐

“國務院關于大力發展職業教育的決定”的頒布和實施，給職業教育帶來了機遇和挑戰。它促進了職業教育的發展，要求職業教育必須是工學結合一體化的教學模式的應用，不斷提高學生的操作技能和綜合素質，將學生培養成“有愛心、守紀律、能吃苦、懂技能、善創新”的技能型人才。《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》是職業教育發展的必然趨勢，是培養技能復合型人才的必然要求。我校通信技術專業是三門立項課程——《化妝品生產與檢驗》《電子綜合設計與工藝》、《移動通信終端設備的原理與維修》之一。它建設階段開發過程具體如下：確定培養目標→通信行業社會調查→工作崗位調查→工作過程調查→職業能力分析→確定課程體系。

一、調研通信技術人才的現狀

課題小組經過對電子通信行業進行社會調研，了解企業對學生專業知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業規模、產品介紹、工作崗位設置等。我們調研了廣州地鐵、國聯通信、廣東廣信通信服務有限公司、深圳市興意達通訊技術有限公司等大中型企業。發現企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業的技術人才。

此外，對我校通信專業400多畢業生進行回訪調查發現，用人單位認為學生的理論知識、基本技能的不足。具體表現有五個方面：（1）對半導體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調試的實際操作不熟練，焊接技術不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎知識不扎實；（4）不具備企業職工所需的職業素養和綜合技能；（5）不具有自我學習和自我發展的能力。以上問題，在教學改革過程中必須有針對性地加以解決。

二、通信技術專業的課改實踐

中職學校通信專業的畢業生多從事本行業生產第一線的電子與通信產品的裝配和售后維修服務的技術。所以專業教師應把重點放在提高學生的實際操作技能上。改革課堂教學方式以工學結合的教學效果為主線。實現移動通信一體化教學。筆者認為：一是教學設備要保證教學的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業崗位的需要和相關技能一體化的教學專業課；三是主講負責制：一體化教學應由同一位教師承擔，課程講授中既有理論又有實踐。在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現代教育技術的設備來激發學生學習的積極性和主動性：

（一）觀察物體的內部結構及運動過程。

對于比較精細、貴重的電子通信設備，不能讓學生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設備的裝配過程。為了幫助學生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結構的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學生都看清楚。將實物變得更為醒目。

（二）充分展示生產現場的教學活動。

采用電影電視錄像展示生產現場，在某些方面還比現場教學優越。因為：（1）可以有秩序地進行教學，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產過程的不同情況向學生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產現場可以和講課很好地結合起來，需要詳細講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復放映，加深印象。（4）有些生產車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。

（三）運用錄像技術，幫助學生自行糾正錯誤。

在中職學校，學生無論從提高提高文化素養還是操作技能方面，都應有謙虛的學習態度和正確的實操動手能力。學生一開始多數都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學生共同分析，比單純的教師指導有效得多。

三、專業課程的工作項目分析

（一）學習內容與要求。

《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》課程要求學生對移動通信終端設備的基本概念、基本工作原理和典型設計，對電路組成有較全面的了解，它是培養學生成為能夠在移動通信終端設備生產、銷售、服務和管理第一線工作的初、中級專門人才的基礎。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結合的教學中，對學生職業能力培養和專業素養的養成具有支撐作用，其主要學習內容有五個工作項目：（1）移動通信終端設備基礎：（2）移動通信終端設備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設備綜合實訓；（4）移動通信終端設備其他電路分析與維修；（5）新產品案例。

通過學習能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設備的電路圖；（2）能準確識別、測量移動通信終端設備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風槍）拆、焊SMT、BGA及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。

（二）開展課堂教學實驗活動。

現以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中采取理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學情境，以行動為導向組織教學過程。手機的更新換代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應用嚴重脫節的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設備，因使用頻率高，而易造成故障的出現，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學實驗活動中，可先將學生分組，組員根據學生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調動學生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學變成以學生為主體，教師只對小組進行指導，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學生增強責任心，幫后進同學增強自信心。然后根據教學資料在教師指導下小組進行手機觸屏失靈檢修教學設計，見圖1；最后再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。

（三）教學實驗可以實現以下探究目標。

（1）學習任務是能否激發學生的學習興趣，教學組織方法是否得當，并為學生接受和掌握；

（2）檢驗新課程的培養目標是否符合市場需求，課程設置能否達到培養目標；

（3）學習任務和采取的教學組織形式，是否能提高學生的綜合能力，是否還有需要進行改進的地方；

（4）現有的實訓條件能否滿足工學結合課程教學需要，同時，提出實踐教學切實可行性的建議；

（5）可以促進專業教師調整自己的知識結構和教學方法，提出師資隊伍建設的切實可行的建議。

四、遵循行動導向原則實施教學

整個過程以“移動通信終端設備典型故障的維修”為主線，實施“教、學、做相結合”“理論與實踐一體化”和“任務驅動，項目導向”的工作過程與教學模式。使學生通過學中做、做中學，掌握牢固的專業知識和技能，體現了課程的職業性、實踐性和開放性。教學內容以工作任務為載體，將手機故障檢修流程作為主線，讓學生遵循認識事物的基本規律。說明學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息的刺激，而是根據自己的智慧，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的見解，這種建構是無法由他人來代替的。在日常生活和各種形式的學習中，學生已形成了有關的知識與經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在面前時，他們還是鑒于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的思考和探究。教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是教學活動的積極參與者和知識的建構者。可見，我們通過科學地設計學習典型工作任務，讓學生能在學中做，做中學，從而感受到學習的“有趣”和“有用”，與此同時，把培養學生的綜合職業能力有機地融合到教學任務中，讓學生成為學習過程的主體。

《移動通信終端設備的原理與維修》課程采用具有職教特色的教學方式、方法和組織形式—行動導向教學方法，讓學生以小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學到新的知識與技能、提高綜合職業能力。這里的行動不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動、全面的合作式的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向的基本特征體現在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃于評價反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學習）兩方面，它并不完全排斥傳統的教學方法。對學生評價主要以學生的自我評價、小組互評和教師評價三部分構成。在教學過程中還增加了教學反饋環節，通過反饋加強與學生的溝通，了解學生的需求，發現問題及時調整，使課程能促進學生職業能力的培養。通過跟蹤學生的頂崗實習、就業情況，以及用人單位對學生實際工作情況的評價，完善課程目標、教學內容及教學方法，使其更適應企業用人要求和學生可持續發展。實踐證明，采取這樣的教學模式，移動電話機維修中級工的及格率已經從原來的60%左右提高到了現在的95%。

（作者單位：廣州市信息工程職業學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰